第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究所使用的工具為「高等教育資料庫九十四學年度的大三學生問卷」，
根據理論挑選 24 題作為校園經驗變項（例如:上課前會預習），及心理社會發展 24 題、多元能力發展 9 題、前一學期的學業總平均 1 題，一共 34 題作為學習成 果變項，希望獲得的學位 1 題作為教育抱負變項。研究內容分為四大部分:第一 部分為「個人背景變項」包含「性別」、「族群」、「父親工作類型」、「母親工作類 型」、「家庭年收入」及「學校類型」共六題；第二部份「校園經驗」包含「課業 投入」、「參與社團活動」、「同儕關係」、「師生互動」、「平均每週工作時數」、「住 宿狀況」共六題；第三部份「學習成果」包含「心理社會發展」、「多元能力發展」、
「前一學期平均成績」共三題；第四部份「教育抱負」一題，茲分述各變項之測 量內涵及方法如下：
壹、個人背景
一、性別
問卷分為兩組，分別是1.男生；2.女生作測量，作迴歸分析時設虛擬變項，
以男性為0 女性為 1。
二、族群
問卷分為五組，分別是1.閩；2.客；3.外省；4.原住民；5.其他，簡化為漢 人（合併閩南、客家、外省）、原住民兩類，5.其他設為排除項，在進行迴歸分 析時作虛擬變項，以漢人為0 原住民為 1。而其中只要父母當中有一人為原住 民就算原住民。
三、父母親的工作類型
問卷分為十六組，分別是 1.民意代表；2.高層專業人員；3.中小學、特教 教師；4.一般專業人員；5.技術員/助理專業人員；6.事務工作人員；7.服務及買 賣工作人；8.農林漁牧工作人員事務工作人員；9.技術工；10.機械設備操作工；
11.非技術工；12.軍官；13.士官兵；14.家庭主婦；15.失業/待業；16.已退休；
問卷中的17.其他則設為排除項。根據林生傳（1996）「職業聲望分類表」，
將問卷的十六類簡化為五類，其中分類以第一級職業聲望最高，依序遞減，迴 歸分析時當作順序變項。第一級:高級和中上級的經理、主管、或專業性的工作
（合併原問卷的一、二項）。第二級:管理監督，較第一級次等的經理、行政或 佐理人員（合併原問卷的三、十二項）。第三級:技術工作、職員、買賣工作、
服務工作（合併原問卷的四、五項）。第四級:勞動工人（合併原問卷的六、七、
八、九、十、十三項）。第五級:其他，如失業、退休、無職業（合併原問卷 的十一、十四、十五、十六項）。因職業聲望有順序性，所以在階層迴歸分析 時當作順序變項。
表 3-4-1 職業聲望分類表
1
大專校長、大專教師、醫師、護理長、大法官、科學家、高級行政主管
（中央主管、特任或簡任公務人員）、立法委員、考試委員、將級軍官、
總經理、董事長
2
中小學校長、中小學教師、會計師、法官、律師、工程師、建築師、檢 察官、警官、校級軍官、薦任級公務員、記者、公司行號科長、縣市議 員、經理、襄理、協理、副理、作家、畫家、音樂家
3
技術員、出納員、一般公務員、批發商、包商、代理商、秘書、代書、
警察、消防人員、尉級軍官、護士、會計
表 3-4-1 職業聲望分類表（續）
4
一般技工、水電工、領班、監工、商店老闆、店員、零售員、推銷員、自 耕農、司機、裁縫師、廚師、理髮師、美容師、郵差、士兵、士官、打字 員
5
工人、女傭、小販（攤販）、學徒、臨時工、工友、清潔工、大樓管理員、
服務生、家庭主婦、無業 資料來源:林生傳（1996）
四、家庭年收入
問卷分為五組，從五類簡化為三類50 萬以下、50-114 萬、115 萬以上（合 併115-300 萬、301 -500 萬元、501 萬元以上），以第一級 50 萬以下最低，依 序遞增，迴歸分析時當作順序變項。
五、學校類型
問卷分為四組，分成公立大學、公立技職、私立大學、私立技職四種類型。
在迴歸分析時，將其視為虛擬變項處理，並以私立技職為參照組。
貳、校園經驗
本研究所分析的校園經驗在問卷中抽取 24 題，詳列如下:
一、校園經驗
（一）課業投入
依問卷題目抽取題目合併:就讀大學期間，你做下列事情嗎?上課前會預 習、積極參與課堂活動（如專心上課、參與討論、發問等）、在課堂上做與該
課無關的事（如聊天、打瞌睡、準備其他課等）、翹課，其中在課堂上做與該 課無關的事（如聊天、打瞌睡、準備其他課等）與翹課兩題為反向題，選項 有從不、很少、有時、經常，代表分數為1、2、3、4，總分越高代表投入程 度越多。每天平均預習、複習完成作業時間，此為開放式問卷，以填答的數 字為主，數字越多代表投入程度越多。
（二）參與社團活動
依問卷題目，共 8 題。選項有從不、很少、有時、經常。代表分數為 1、
2、3、4，只要學生參與程度超過經常的選項，學生參與社團活動越多。就讀 大學期間，你常參與下列社團活動嗎?自治性社團活動（如系學會、學生會）、
體育性社團活動（如球隊、劍道隊）、服務性社團活動（童軍社、慈幼社）、 藝術性社團活動（如美術社、舞蹈社）、綜合性社團活動（如校友會）、學藝 性社團活動（如書法社、漫畫社）、音樂性社團活動（如口琴社、管樂社）、 校外的社園活動（如政治團體、救國團），總分越高代表投入程度越多。
（三）同儕關係
依問卷題目與同儕互動關係的滿意程度，共 5 題。選項有從不、很少、
有時、經常。代表分數為1、2、3、4，只要學生有參與程度超過經常的選項，
學生非學術投入越好。1.我可以交到男女朋友 2.我可以找到知心的朋友 3.我 可以找到一起用功讀書的朋友4.我常常得到同學的協助 5.我可以找到朋友一 起參加各種活動。總分越多代表投入程度越多。
（四）師生互動
依問卷題目與教師互動關係的滿意程度，共 5 題。選項有從不、很少、
有時、經常。代表分數為1、2、3、4，只要學生有參與程度超過經常的選項，
學生師生互動越多。6.老師能提供我適切的幫助 7.老師會主動關心學生 8.我 會主動請教老師有關課業或生活上的問題9.我會把我內心的想法與感受告訴 老師。總分越多代表投入程度越多。
（五）打工時數
依問卷題目平均每週工作時數?請學生填答小時，此為開放式問卷，
以填答的數字為主，數字越多代表投入程度越多。
（六）住宿狀況
依問卷題目與家人同住和住親友家合併成為住家的選項，而住學校宿 舍、自己獨立租屋、與朋友合租合併成為非住家的選項，在迴歸時設虛擬變 項，以住家為0；非住家為 1。
二、校園經驗各因素及包含題項
校園經驗共有22題，其取樣適切性量數（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy,KMO）為.828，代表此量表適合進行因素分析（邱皓政﹐
2002）。Bartlett球型檢定達顯著性p<.001，採用主成分分析法抽取主成分的結 果，轉軸方法為斜交轉軸之最大變易法，挑選特徵值大於1的因素，共五個，
解釋百分比為54.12%。
表3-4-2 校園經驗因素分析結果摘要表
斜交轉軸後之組型負荷量 題項變數及題目
因素1 因素2 因素3 因素4 因素5
積極參與課堂活動 .419
上課前會預習 .406
預習、複習功課或完成作業 .321
翹課（反轉） .615
在課堂上做與該課無關的 事 （反轉）
.610
自治性社團活動的參與情 形
.380
我可以交到男女朋友 .361
表3-4-2 校園經驗因素分析結果摘要表（續）
社團活動（如童軍社、慈幼社）的參與情形、藝術性社團活動（如美術 社、舞蹈社）的參與情形、綜合性社團活動（如校友會）的參與情形、
學藝性社團活動（如書法社、漫畫社）的參與情形、音樂性社團活動（如 口琴社、管樂社）的參與情形、校外的社團活動 （如政治團體、救國 團）的參與情形等8題。其中自治性社團活動的參與情形因素分析後跟 我可以交到男女朋友歸為一個因素，但考慮在高等教育資料庫的分類，
還是將自治性社團活動的參與情形和其他七項社團參與活動歸為參與 社團活動因素。
（三）同儕關係是從因素五分出，信度.77。包含題項為我可以交到男女朋友、
我可以找到知心的朋友、我可以找到一起用功讀書的朋友、我常常得到 同學的協助、我可以找到朋友一起參加各種活動等5題。因為在理論基礎 上同儕和師生的互動對學生發展有差異，因此特別分出同儕關係與師生 互動做討論。
（四）師生互動分出，信度.81。包含題項為老師能提供我適切的幫助、老師會 主動關心學生、我會主動請教老師有關課業或生活上的問題、我會把我 內心的想法與感受告訴老師等4題。
（五）平均每週工作時數。包含平均每週工作時數?請學生填答小時1題，因為 根據過去第一代和非第一代大學生的研究發現，每週打工時數是一個顯 著差異變項，因此單獨成一個因素作討論。
參、學習成果
本研究所分析的學習成果在問卷中共有兩個分量表，包含「心理社會發展發 展」、「多元能力發展」兩個量表，共33 題。
一、心理社會發展發展量表
「心理社會發展」量表共 24 題（參考附錄一）。為 Likert 四點量表，每題
有四個選項，即「非常不符合」、「不太符合」、「大部分符合」、「非常符合」。
代表分數為 1、2、3、4，分數越高代表越符合該子題所陳述的情況，反向題反 向計分，而總得分越高代表心理社會發展越好，該量表經信度檢定係數達.77。
二、多元能力發展發展量表
「多元能力發展」量表共有9題（參考附錄一），採五點量表，包括「很 弱」、「弱」、「普通」、「強」、「很強」。評分方式依序為l、2、3、4、
5。總分愈高，表示多元能力愈高，該量表經信度檢定係數達.78。
三、學業表現
「你前一學期的學業總平均成績」之資料，計分方式採百分位數，從 0 至 100 分，60 分為及格，此為開放式問卷，以填答的數字為主，數字越多代表 學業表現越好。
肆、教育抱負
依問卷題目希望獲得的學位:1.碩士學位、2.博士學位、3.其他，3.其他設為排 除項，羅吉斯迴歸時設為碩士1，博士 2。