大學生閱讀經典動機的差異分析

觀察閱讀投入表現的第二個構面是閱讀動機。本研究依據相關文獻將閱讀動 機分成內在動機與外在動機，內在閱讀動機下有態度、自我效能、挑戰、好奇、

投入、重要性面向，外在閱讀動機則有認可、競爭面向，共設計九個問題，以觀 察有修經典閱讀課程的學生與沒修課的學生之閱讀動機是否有差異。

一、 大學生閱讀經典動機的情況

從表 4-6 觀察有修課的大學生在閱讀動機的表現，以平均數來看，最高的為 內在動機的「投入」面向，對應的題項為「閱讀經典作品時，我會進入書中所描 寫的世界」，平均數為 3.138，沒修課的學生平均數最高的也是此題項，平均數為 3.080。

二、 大學生閱讀經典動機的差異分析

針對修課經典閱讀課程與沒修的大學生在閱讀動機的表現進行 t 考驗，發現 大學生在內在動機的「態度」、「好奇心」以及「重要性」的面向，有修課與沒修 課的學生有顯著差異。Oldfather 與 Dahl（1994）與 Turner（1995）指出，學生 的內在動機是為自己而讀，是閱讀投入的要素之一，因此閱讀經典課程對於促進 學生內在動機提升有所幫助。

至於外在動機的「認可」（對應題項：學校對於閱讀經典提供獎勵，使我更 想閱讀經典）與「競爭」（對應：能比其他同學閱讀更多經典，我感到很開心）

兩個面向，不管大學生有沒有修經典閱讀課程，表現上沒有顯著的差異。

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進一步針對有差異的「態度」所對應的題項「閱讀經典是我的嗜好之一」， 研究指出動機不同於態度(McKenna, Kear, & Ellsworth, 1995)，態度指的是喜歡一 項任務。例如學生可能會指自己是高自我效能（有動機），但卻不一定喜歡閱讀。

從是否修課的學生在這一題項表現有差異來看，可以推測有修課的學生比未修課 的學生，對於經典閱讀更會視為一件樂意做的事，而不只是一項閱讀任務。另一 有差異的「好奇心」所對應的題項「我有喜歡閱讀的經典主題」，也說明有修課 的學生整體上不僅樂於閱讀經典，還可以說出具體喜歡閱讀的經典主題。

另一個有差異的面向「重要性」，對應的題項為「我認為閱讀經典對於我的 未來發展很重要」，可以推測有修課的學生比未修課的學生，更可能明白經典的 好處，知道可以將經典的智慧融入生活情境中，為己所用。

此外，閱讀動機的平均數表現，有修課與沒修課的大學生最高的都是「投入」

的面向。Csikszentmihalyi（1991）指出，閱讀投入是一種完全入迷或沉浸的狀態。

本研究結果顯示，大學生認為閱讀經典時融入書中所描寫的世界，透過美感的享 受而忘我的閱讀，對他們來說是很重要的。這一點也是開設相關課程時，學校與 老師可以著力與思考的方向。

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