大學生閱讀經典策略的差異分析

文獻指出會不會使用閱讀策略，不僅是投入的讀者的要素之一，也是能不能 真正擁有一本書，使書成為自己一部分的關鍵因素，因此可以視為經典閱讀課程 是否發揮作用的觀察方向。本研究將閱讀策略分成計劃策略、訊息處理策略、控 制策略與精緻化策略，並結合阿德勒提出的閱讀層次，進行題目設計，共計有 12 題。

一、 大學生閱讀經典策略的情況

以表 4-7 來看，以有修課的學生來看，屬於「精緻化策略」面向的題項「我 會試著將經典的資訊與從前學過的知識相連結」平均數最高，為 3.333；平均數 第二高則是「訊息處理策略」的「閱讀經典時，我會試著找出作者的主要論點」，

為 3.210；第三高的有兩項，分別是「控制策略」的「閱讀經典有不明白的地方 我會找其他的資料來了解」，以及「精緻化策略」的「閱讀經典時我會想像作品 裡描述的景象及聲音」，為 3.185。

至於沒有修課的大學生，「閱讀經典時我會想像作品裡描述的景象及聲音」

（3.120）、「我會試著將經典的資訊與從前學過的知識相連結」（3.000）、「一開 始閱讀，我會先弄清楚要讀的經典是屬於哪種作品」（3.000），則是平均數最高 的前三名，其他題項平均數均低於 3，可以看出未修課學生在閱讀經典時，不像 有修課學生那樣會運用較多的閱讀策略。

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時會採用多種不同的閱讀策略來克服，而不會只侷限使用某些策略解決閱讀難題

（林秀慧，2004；陳姵萍，2008）。

另有研究指出，讀者是否具備字彙能力與背景知識，會影響閱讀理解的能力

（陳姵萍，2008）。也就是說，經過經典閱讀課教師的解說，學生得以克服對長 篇幅經典的畏難情緒，面對陌生的文本結構時知道如何下手，透過了解幾百或幾 千年前的作者背景，進而去感受作者所處的世界，並對自己的世界產生思考與反 省。此外透過課堂上教師的引導與集體討論，得以知道如何進行問題意識的探討，

最終能學習提出自己的意見，並與他人的想法互相激盪。

另外對照阿德勒的研究，發現閱讀策略構面下，因是否修課造成差異的題項 全部符合了阿德勒所提的主動的讀者必須要會提的四個問題，包括「書主要在講 什麼？」(對應題項：閱讀經典時我會做筆記，整理摘要、大綱)、「作者主要的 觀點是什麼？」(對應題項：閱讀經典時，我會試著找出作者的主要論點)、「書 的內容是真實的嗎？」(對應題項：我會試著弄清楚經典作品的內容與真實生活 的相關程度)、以及「書和我有甚麼關係？」(對應題項：我會試著將經典的資訊 與從前學過的知識相連結)。印證了是否修過經典閱讀課程，對於培養主動的經 典閱讀讀者之間是有關連的。

再與阿德勒提出的閱讀層次相對照，發現是否修課造成顯著差異的題項，多 集中在閱讀的第三層次，而阿德勒認為必須懂得這一層次分析閱讀的技巧，才能 提升理解力。這些題項包括「閱讀經典時我會做筆記，整理摘要、大綱」、「我 會找出經典作品中的重要字眼，了解作者使用它的方法」、「閱讀經典時，我會 試著找出作者的主要論點」。

值得一提的是，本研究結果在阿德勒所提的閱讀第四層次「綜合閱讀」 (對 應題項：我會閱讀相關主題的經典，找出不同作者的觀點並加以分類)，並未發 現修課與否會造成學生的差異。推測或許是這一層次的閱讀技巧對學生要求更高，

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可能不是只上過一、兩門課就能學會，而是需要透過有系統的課程來培養學生在 這方面的能力。

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