閱讀投入之相關研究

美國國家科學基金會（National Science Foundation）將閱讀和數學、科學並 列為人類的三項基本能力，印證了閱讀是知識分子必備的能力，也是現代大學生 不可忽視的重要素養。前述的內容說明了，閱讀經典是現代大學生培養學識與涵 養的重要管道之一，台灣多數大學也都有開設閱讀經典的相關課程，那麼大學生 閱讀經典的情形如何呢？本研究試圖從閱讀投入的概念來觀察這一現象。

一、 閱讀投入之概念

（一） 閱讀投入之定義

Guthrie 等人（1998）指出，「閱讀投入」是閱讀時有動機的使用策略與概念 知識，這個過程的運作是動態的，隨著時間而增加他／她的概念理解。Guthrie, McGough, Bennett 與 Rice（1996）除了提到投入的讀者，具有動機、有策略、

有知識外，還提到他們善於與社會互動，會活用知識從文本建立新的理解。

Oldfather 與 Dahl（1994）與 Turner（1995）描述學生的內在動機是為自己而讀，

是閱讀投入的要素之一。此外，投入的學生試圖透過閱讀而了解，他／她們專注 於意義，不會分心，使用自我監控與推論之類的策略得心應手，還會與同儕交換 意見與詮釋（Guthrie, 2001）。Csikszentmihalyi（1991）形容，閱讀投入是一種完 全入迷或沉浸的狀態。

閱讀投入並不只有單一的面向。Guthrie（2001）提出閱讀投入的四個面向，

包含動機、策略、概念知識與社會互動。動機擁有多層面，包括目標、內在與外 在動機、自我效能、社會動機，這些方面驅使學生選擇閱讀並使用認知策略進行 理解。策略層面指的是學生在理解、自我監控方面多樣的認知過程，以及在閱讀 時建構理解與信念。概念知識則指閱讀是受到知識所驅使的研究基礎。社會互動 則包含了學習者在社群的協作實踐，以及學生在教室內的社交目標。

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至於針對 15 歲學生閱讀表現評量的 PISA 2009(Programme for International Student Assessment，國際學生能力評量計畫)的研究人員建構閱讀投入的四項特 徵，包括閱讀興趣、認知自主權、社會互動、閱讀實踐（OECD, 2010b）。

Fedrick 等人（2004）則是從行為投入、情感投入以及認知投入三個面向來界 定學校投入。

綜合以上文獻以及經典閱讀的特點，本研究對閱讀投入的定義為「帶有動機 的閱讀，在閱讀時能調整策略與知識，並會與他人交換意見，是一個持續不斷的 過程」。並將閱讀投入的構面分成閱讀行為、閱讀動機與閱讀策略，藉此來了解 經典閱讀課程是否會對大學生的閱讀經典投入產生任何影響。

（二） 閱讀投入之構面 1. 閱讀行為

閱讀行為指的是與閱讀有關的所有活動，例如進行閱讀活動的頻率、次數、

數量與廣度等行為（劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷，2003）。他們針對台北縣市五所 國小五、六年級學童為對象，調查閱讀動機與行為之間的關連，結果顯示閱讀動 機與行為呈現正相關的關係，女生的閱讀動機與閱讀頻率兩項成績均高於男生。

社會互動指的亦是一種閱讀的行為（駱淑萍，2014），指的是與他人分享和 討論書籍等。Guthrie（2001）提到閱讀投入的讀者特徵之一是會與同儕交換意見 與詮釋。針對經典閱讀的投入，本研究的閱讀行為將會觀察大學生的閱讀頻率、

閱讀時間以及與社會互動的部分。

2. 閱讀動機

有關閱讀動機的研究非常豐富。姆恩、佛納德和佛納德（Munn, Fernald &

Fernald）定義動機為：個體內在的一種動力影響了行為，如興趣、態度及渴慕等 行為的改變（Munn, Normanl, Fernald, Dodge Jr & Fernald Peters, 1969）。伍克佛和 尼柯池（Woolfolk & Nicolich）界定動機為：如同一些事物所產生的力量，這種 力量可以指導個體行為的方向（Woolfolk & Nicolich, 1984）。Oldfather 與 Dahl

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（1994）與 Turner（1995）描述，學生的內在動機為享受為自己而讀，是閱讀投 入的要素之一。

宋曜廷等人（2003）歸納傳統上探討閱讀動機有三個方向，其中包括目的取 向的閱讀動機，如取得資訊、尋求個人認同、希望與社會互動等；以及探討閱讀 興趣與閱讀態度，這裡的閱讀態度旨在檢視讀者對閱讀的情感與印象，越有正向 態度閱讀者其閱讀動機越強（Baker & Wigfield, 1999）。

此外，閱讀動機具有多層面的特性。Guthrie, Wigfield 與 McGough（1996）

發展的閱讀動機量（MRQ）表，針對閱讀動機不同面向的檢測提出了十一個向 度：「效能」、「挑戰」、「逃避」、「好奇」、「投入」、「認可」、「競爭」、「重要」、「成 績」、「社會」以及「順從」。Wigfield（1997）將十一個面向歸納為三個層面：「能 力與效能信念」、「成就價值與目標」與「社會」因素，說明如下。

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資料來源：Wigfield（1997）、宋曜廷等人（2003）

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MRQ 這套量表之後仍受到修訂與檢驗，例如宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩（2003）

對 MRQ 進行修訂，並指出內在動機指的是為了自己的理由而好奇，並激勵自己 閱讀，且認為閱讀很重要，願意全然投入。外在動機越讀者則是關心自己在別人 面前是不是表現良好（Ames, 1992），意圖接受外在的認可、酬賞或基於誘因而讀

（Deci, Vallerand, Pellatier & Ryan, 1991）。

李德高（1991）從教育心理學的角度，提出內在的動機乃是指個體基本的需 要，外在的動機乃指因環境中的刺激透過個體的官能所引起的反應現象，獎勵即 是一個實際實例，榜樣亦是刺激的動機。

此外，研究指出，動機與態度是不同的(McKenna, Kear, & Ellsworth, 1995)，

態度指的是喜歡一項任務。例如關於閱讀，學生可能會指自己是高自我效能（有 動機），但卻不一定喜歡閱讀。也因此本研究在閱讀動機的構面也加進閱讀態度，

以更全面的了解學生的閱讀投入情形。

根據以上文獻，本研究將閱讀動機區分為內在閱讀動機、外在閱讀動機兩個 面向。內在閱讀動機包括態度、自我效能、挑戰、好奇、投入、重要性。外在閱 讀動機則包括認可與競爭。

3. 閱讀策略

閱讀是一個複雜的過程，古德曼（1998）指出，讀者從文章中利用各個語 言層次的線索，建構一個與作者的文章互相平行，並且屬於自己的文章和意 義。在閱讀過程中讀者會不斷的運用理解的策略。前芝大校長赫欽斯（1952）

認為閱讀經典並非休閒消遣的閱讀，而是希望重聽偉大的對話，因此閱讀經典 這種文類，本身是需要閱讀策略的。

所謂的閱讀策略，是指在閱讀過程中，任何為讀者用來促進閱讀效能、以幫 助達成閱讀目標，所採用的方法、行為或是思考模式（黃麗菁，2011）。

Pressley 與 Gillies（1985）依照不同閱讀階段的需要，提出以下各種策略。

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(1)解碼階段：不認識單字時，可用查字典、問人、對照上下文關係猜測、略 過等策略。

(2)文意理解階段：不了解文句的意義時，可再次瀏覽、畫重點、分段閱讀、

自我問答、做筆記或是摘要、分析文章架構等。

(3)推論理解階段：可利用先前的經驗與知識，幫助理解文章內容，進一步聯 想與推論。

(4)理解監控階段：可自我評估，確認自己理解的程度，並依評估結果，加以 調整。

關於閱讀策略常見的分法是分為認知策略，以及後設認知策略(駱淑萍，

2014)。認知策略是為了達到理解的目的，涉及比較多的認知成分，包括作筆記、

畫重點、分析文章結構。後設認知策略則是為了發覺自我理解的狀態，牽涉較多 意識的成分，包括主動執行與監控歷程，策略包括計畫、提問、自我評估、調整 閱讀速度、重讀等（連啟舜，2002）。

林清山、程炳林（1995）將閱讀策略分為認知策略與後設認知策略。並再分 成計劃、訊息選擇、精緻化、監控以及調整五項策略，屬於認知策略的有訊息選 擇策略與精緻化策略；其餘三種則屬於後設認知策略。

(1) 計劃策略：閱讀前注意文章標題，並根據標題預測內容、設定閱讀目標、

規劃閱讀步驟等。

(2) 訊息選擇策略：閱讀時，在重要處作記號或畫線、找出重點、做摘要或 大綱等。

(3) 精緻化策略：在閱讀期間或過後，以自己的先前知識來統整文章內容。

(4) 監控策略：閱讀時透過自我提問、查檢閱讀步驟與方法、找出難理解之 處、檢查閱讀目標等，來確認自己是否清楚文章的內容。

(5) 調整策略：在閱讀中改變閱讀方法，回頭重讀不懂的地方、變換閱讀速 度與方法、弄清楚有疑惑的地方等。

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除了前述的閱讀策略研究，《如何閱讀一本書》的作者阿德勒（1984）針對 成人讀者，提出閱讀的四個層次，分別為初步閱讀、視讀、分析閱讀以及綜合 閱讀。阿德勒認為好的學院應能教出掌握綜合閱讀技巧的讀者。除了應在小學 階段完成的初步閱讀，以下針對第二至第四個閱讀層次加以說明：

(1) 第二層次：視讀，以系統的略讀，包括讀目錄、導言等，特點是強調 時間，必須能在指定的時間內，觀察書籍並能回答問題，包括這是哪 一類的書？整體是討論關於什麼的書？作品的結構如何？

(2) 第三層次：分析的閱讀，包括知道要讀的是哪類書、閱讀標題、能擬 出結構大綱、找出作品中的重要字眼，了解作者使用它的方法、找出 作者論點、最後是能夠和作者討論表達自己的意見。阿德勒認為這一 層次是更有系統化的閱讀，是全盤完整的仔細讀，懂得析讀的技巧才 能提升理解能力。

(3) 第四層次：綜合閱讀，包括讀很多主題、內容相關的書籍，並根據主 題加以分析。

此外，阿德勒進一步提出主動閱讀的讀者必須會問四個問題，如下所示：

(1) 書主要在講什麼？

(2) 作者主要的觀點是什麼？

(3) 書的內容是真實的嗎？

(4) 書和我有甚麼關係？能提供我什麼知識？對我有什麼啟發？

阿德勒也指出這四個問題均適用於解說性作品與文學，而這些作品與本研 究的主題經典閱讀相當有關，因此研究者將阿德勒提出的閱讀第二到第四個層 次以及四個問題列入編制問卷的參考。

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綜合文獻討論，本研究將閱讀策略分為訊息處理策略、精緻化策略、控制策

綜合文獻討論，本研究將閱讀策略分為訊息處理策略、精緻化策略、控制策