Avramidis、Bayliss 與 Burden（2000）的研究顯示，優質的專業訓練可使教 師獲得必備的教學技能，以滿足全部學生的需要。專業知能的支持能增進學前教
第三節 學前教師輔導特殊幼兒支持系統之相關研究 學前教師輔導特殊幼兒支持系統之相關研究 學前教師輔導特殊幼兒支持系統之相關研究 學前教師輔導特殊幼兒支持系統之相關研究
第三節 第三節
第三節 學前教師輔導特殊幼兒支持系統之相關研究 學前教師輔導特殊幼兒支持系統之相關研究 學前教師輔導特殊幼兒支持系統之相關研究 學前教師輔導特殊幼兒支持系統之相關研究
對一個普通班教師而言，融合教育是在理想與現實間不斷衝擊與拉鋸，教師 該如何去面對與因應呢？學者王天苗和蘇燕華（2003）指出面對此一困境的因應 策略之一為善加運用資源。陳麗如（2004）認為提供充分支援，方能建立長遠的 融合教育。為了協助學前教師因應特教問題，運用有效的方法或措施，並滿足特 殊幼兒的教育需求，有必要發展完善的支持系統網絡。融合教師常面臨特殊兒童 學習與行為問題的壓力和挑戰，也常歷經班級經營和教學績效的挫敗和無奈（張 美華、簡瑞良，2006）。當教師面臨教學瓶頸或壓力時，若能得到相關資源的支 持或協助，在教學或行為問題的處理以及心境態度上之調整，就較能得心應手。
因此支持系統的提供，是不容小覷，顯得相當重要。如何透過支援，達到教師的 增權賦能，同時解決學前教師實行融合教育措施所面對之困境？以下就國內外學 者針對教師輔導特殊學生支持系統之相關研究進行整理，如表 2-1 所示。
表 2-1 教師輔導特殊學生支援服務之相關研究一覽表 研究者
(年代) 研究題目、研究對象與方法 研 究 結 果
王天苗
（2001）
運用教學支援建立融合教育 的實施模式:以一公立幼稚園 的經驗為例
對象：針對幼稚園在無或有特 教資源的不同條件下，運用
「教學支援」建立實施融合教 育的可行模式之質性研究
1.在園內「沒有特教資源」的情況下，義工、專業團隊的 評估和專業諮詢對教學有助益。但老師運用評估結果和 諮詢建議來設計個別化的課程和教學有困難。
2.在園內「有特教資源」的情況下，教學支援的運用方式 是:園內特教教師擔任所有發展遲緩幼兒的「個案管理 員」運作專業團隊，協調及安排復健治療師及義工，協 助班級教師評估、設計和執行個別化教學;特殊班改採
「學習資源中心」型態運作，為全園師生的資源並發揮 資源共享的功能;特教教師除提供專業諮詢和教學服務 外，並視個案需要入班與班級老師合作教學。
蔡昆瀛
（2002）
臺北市幼兒園所融合教育實 施現況與需求調查研究 對象：臺北市公私立幼托園所 教師、特幼家長和普幼家長，
採用問卷調查和個別晤談。
調查結果：
1.半數以上公幼教師表示其園所設有無障礙設施。
2.四成的公、私幼教師認為其園所能滿足特幼的輔具需求。
3.教師表示有接受相關在職訓練的機會，且對研習內容滿 意度不高。
4.教師表示特教巡輔和治療師會到園所提供服務，但對治 療師的滿意度不高。
（續後頁）
表 2-1 學前教師輔導特殊幼兒支援服務之相關研究一覽表（承前頁）
王天苗
王瓊婉
聯繫是缺一不可的。上述研究多以北部或南部地區的學前教師為主要研究對象，
因此，本研究希望能了解中部學前教師在教育支持系統的使用情形與需求，並比 較其間是否有所差距，期盼教育相關單位關注此議題，提供更完善的配套措施與 支持服務。
表 2-2 學前教師實施融合教育所需支持系統分類面向一覽表 支持面向
研究者（年代） 行政體系 人力資源 課程教學 專業知能
王天苗（2001） ˇ ˇ
蔡昆瀛（2002） ˇ ˇ
王天苗（2003） ˇ ˇ ˇ ˇ
鄭雅莉（2004） ˇ ˇ ˇ
林少雀（2004） ˇ ˇ ˇ
李秀珠（2005） ˇ ˇ ˇ
張順淳（2005） ˇ ˇ
鄭淑婉（2006） ˇ ˇ ˇ
王瓊婉（2007） ˇ ˇ ˇ ˇ
黃志雄、李心怡、黃苡禎、鄭麗雪（2008） ˇ ˇ ˇ
Werts, Wolery, & Snyder（1996） ˇ ˇ ˇ
Jane M. Leatherman（2007） ˇ ˇ ˇ
資料來源：研究者自行整理
彙整上述學前教師輔導特殊幼兒支援服務之相關研究（表 2-1）分四個面向 說明其作法：
一、行政體系支持系統方面：
（一）校方應積極辦理與特殊需求學生有關之組織、會議、安置、轉介、輔導、
研習、宣導、活動或刊物。
（二）落實縮減班級人數、酌減授課時數、減少行政工作，讓老師有時間為特殊 需求學生編擬課程與執行教學。
（三）協助教師申請特殊教育學生之相關專業團隊服務、巡迴輔導教師與教師助 理員到校支援。
（四）協助教師申請特殊教育學生之獎助學金、教具與輔具。
（五）給予身心障礙學生之教學教師實質獎勵或精神鼓勵。
（六）協助教師處理困擾之個案。
（七）爭取經費補助與社會資源服務。
（八）辦理親職教育、提供特殊幼兒家長諮詢服務與溝通。
（九）營造無障礙教育環境。
二、人力資源支持系統方面
（一）身心障礙教育專業團隊人員提供諮詢與服務。
（二）學前巡迴輔導教師到班級提供教學諮詢與輔導。
（三）特殊教育資源中心提供教學諮詢、輔導服務與教具、輔具之借用。
（四）教師助理員入班協助服務。
（五）尋求校內相關專業人員的協助、諮詢與合作。
（六）學生鑑定及就學輔導委員會的評估、鑑定、轉銜與安置就學。
（七）大學院校特殊教育中心提供教學諮詢與輔導。
（八）家長擔任學校或教學活動的義工。
三、課程與教學方面
（一）協助個案教學評估、特殊幼兒能力分析與教學建議。
（二）提供教師教導特殊幼兒適宜之教學資源（教具、教材或設備）。
（三）提供輔具評估、設計、製作、與借用。
（四）針對特殊幼兒調整教學活動或增進教學策略的運用。
（五）編寫與執行IEP。
（六）處理特殊幼兒情緒及行為問題。
（七）學校提供特殊幼兒所需的生活輔具或學習輔具。
（八）提供特殊教育科技輔具（如：擴視機、調頻助聽器等）。
（九）校內（國小或幼兒園）特教師提供帶領特殊幼兒的教學示範、課程設計與 入班合作等。
四、專業知能支持系統方面
（一）認識各類特殊幼兒。
（二）強調實務個案討論的研習。
（三）教學策略的運用、作業設計、評量方法與因應個別差異的技巧。
（四）行為問題的預防、介入與輔導。
（五）特殊幼兒的發現、篩選、鑑定、安置、轉銜與輔導。
（六） IEP 的擬定與執行。
（七）輔助性科技的應用。
（八）班級管理與經營。
特殊幼兒安置在普通班，已是不可避免，且是勢在必行的教育趨勢。安置在 普通班，並不是單純的將特殊幼兒放在普通班級中，而是需要同時兼顧特殊幼兒 與普通幼兒的發展，兩者相輔相成，不能顧此失彼。這是要經過縝密的計畫，配 合足夠的支持系統，並統合各項資源，方能克竟全功。因此，教師絕不可再孤軍 奮戰，要主動溝通、思索，更應懂得尋求支援與協助，針對學生優、弱勢，調整 教學方法與課程，編擬並執行個別化教育計畫。透過各方資源提供服務，以使所 有學生都能適性的學習，才能真正落實融合教育。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究以調查研究法為主，利用問卷進行中部地區學前教師輔導特殊幼兒教 育支持系統之使用與需求情形。本章就研究架構、研究對象、研究工具、資料的 處理與分析等四節，分節敘述如下：
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究之架構圖如圖 3-1 所示。
依變項 自變項
圖 3-1 研究架構圖
研究架構內容包含下列變項：
一、自變項
即學前教師之背景變項：包括教學年資、學校地區、特教專業背景、教導特 殊幼兒經驗、擔任行政工作經驗、學校設置特教班情形等六個變項。
教育支持系統使用情形 1. 行政體系支持系統 2. 人力資源支持系統 3. 課程與教學支持系統 4. 專業知能支持系統 學前教師背景變項
1. 教學年資 2. 學校地區 3. 特教專業背景 4. 教導特殊幼兒經驗 5. 擔任行政工作經驗 6. 學校設置特教班情形
教育支持系統需求程度 1. 行政體系支持系統 2. 人力資源支持系統 3. 課程與教學支持系統 4. 專業知能支持系統
二、依變項
（一）學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統之使用情形
包含行政體系支持系統、人力資源支持系統、課程與教學支持系統和專業知 能支持系統四個向度。
（二）學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統之需求程度
包含行政體系支持系統、人力資源支持系統、課程與教學支持系統和專業知 能支持系統四個向度。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
一、研究母群體