（M＝3.07），使用實際狀況均達「經常如此」。此結果顯示出，在特教相關法 規的要求下，園方多能依規定通報並建置特殊幼兒資料，同時召開特教相關會 議，校內則配合相關法令規定與經費補助，營造無障礙的校園環境。
使用情形最低為「教育處和學校對於班上安置有特殊幼兒之教師給予獎勵」
（M=1.85）。雖然中部四縣市在「就讀普通班身心障礙學生安置原則與輔導辦法」
中明訂，對特殊幼兒所就讀之普通班教師應予獎勵，研究結果卻顯示出，學前教 師覺得並未因班上安置有特殊幼兒而得到獎勵。
表4-1 學前教師對特殊幼兒行政體系支持系統使用情形各題得分情形統計表 n=148 題
號 內容 平均數 標準差 平均數
排序 2 學校協助召開並參與特教相關會議與活動（如：期初期末IEP會議、轉
銜會議等） 3.39 0.88 1
6 學校會營造安全、無障礙的校園環境，方便特殊幼兒學習的教室環境 3.14 0.84 2 12 學校協助特殊幼兒資料建檔完備（含檢核表、各項紀錄及通報資料等） 3.07 1.03 3 4 學校會協助教師與一般或特殊幼兒家長間之溝通（如：鑑定、安置、融
合教育等） 2.98 0.96 4
7 當特殊幼兒有緊急狀況或偶突發事件發生時，學校會安排人員協助處理 2.91 0.99 5 8 學校協助申請特殊教育支援方案（如：申請教師助理員或特教專業團隊） 2.82 1.00 6 1 學校提供全體師生認識與關懷特殊幼兒的機會（如：舉辦團體輔導或特
教宣導活動等） 2.74 0.88 7
5 學校支持辦理特殊幼兒家長親職教育講座與親子活動 2.61 1.00 8 10 學校會主動開發或引進人力資源至班級中提供協助（如：義工媽媽或社
區人士） 2.36 1.05 9
9 學校協助評估與申請借用教育輔助器材（如：大字書、調頻助聽器、溝
通板等） 2.31 1.02 10
11 學校主動引進實習教師協助有特殊幼兒的班級 2.23 1.06 11 3 教育處和學校對於班上安置有特殊幼兒之教師給予獎勵 1.85 0.91 12
註：「n」代表選填「曾教導特殊幼兒」之有效樣本人數。
（二）人力資源支持系統
人力資源支持系統向度共有 8 個題目，各題目之使用實際狀況得分情形如表
4-2 所示。各題得分之平均數介於 1.78 至 2.88 之間，使用情形介於「從未如此」
至「經常如此」之間。
依各題得分的平均數排序發現，使用情形較高之前三題為「學前巡迴輔導教 師提供教師指導與諮詢或協助特殊幼兒的學習」（M＝2.88）、「會運用特教資 訊網站之資源與諮詢」（M＝2.63）、「特教相關專業人員（如：各類治療師、
醫師、社工師、臨床心理師等）曾到校參加IEP會議、協助輔導、評估或指導教 師與特殊幼兒」（M＝2.49）。此與蔡昆瀛（2002）的研究結果相似，而本研究 中園所接受特教服務情形也呈現以「接受學前巡迴輔導」（佔45.4％）為最多。
各縣市政府在「加強推動學前身心障礙特殊教育實施方案」（教育部，2004b）
的相關規定下，增設學前巡迴輔導教師，並依據特教通報資料，安排巡迴輔導服 務。
使用情形最少為「有教師助理人員入班協助特殊幼兒之學習與生活輔導」
（M=1.78），接近「偶爾如此」的使用情形。由於申請教師助理人員有一定程序 與規定，經費有限且不容易通過，學前教師在此方面可能是有需求，但是無法獲 得滿足。另有教師在問卷中表示目前班上所安置的特殊幼兒並無此方面的需求，
這也可能造成使用情形不高。與王瓊婉（2007）調查結果類似。
表4-2 學前教師對特殊幼兒人力資源支持系統使用情形各題得分情形統計表 n=148
題號 題目內容 平均數 標準差 平均數排序
1 學前巡迴輔導教師提供教師指導與諮詢或協助特殊幼兒的學習 2.88 0.93 1 8 會運用特教資訊網站之資源與諮詢 2.63 0.88 2 2 特教相關專業人員（如：各類治療師、醫師、社工師、臨床心
理師等）曾到校參加IEP會議、協助輔導、評估或指導教師與 特殊幼兒
2.49 1.18 3 3 學校護理人員會協助有關特殊幼兒之健康諮詢與處理 2.24 1.07 4 6 鑑輔會或學前心理評量小組人員會適時提供特殊幼兒之診斷鑑
定結果與分析以作為教學參考 2.18 1.00 5 5 曾有特教專家或學者入園輔導、個案晤談，提供教師輔導學生
的技巧 2.09 0.89 6
7 會運用大學院校特教中心電話或網路諮詢，協助解決有關特殊
幼兒教學與教養等問題 2.07 0.89 7
4 有教師助理人員入班協助特殊幼兒之學習與生活輔導 1.78 0.98 8 註：「n」代表選填「曾教導特殊幼兒」之有效樣本人數。
（三）課程與教學支持系統
課程與教學支持系統向度共有 8 個題目，各題之得分情形如表 4-3 所示。各
題得分之平均數介於 2.07 至 2.77 之間，顯示學前教師對特殊幼兒課程與教學支 持系統的使用情形介於「偶爾如此」至「經常如此」之間。依各題之平均數排序 發現，學前教師身對特殊幼兒課程與教學支持系統使用情形最低為「學校安排人 員提供適當的教學技巧和策略，並視需要進行示範教學或協同教學」（M=2.07）。
表4-3 學前教師對特殊幼兒課程與教學支持系統使用情形各題得分情形統計表 n=148 題
號 題目內容 平均
數
標準 差
平均數 排序 1 學校安排人員協助並參與個別化教育計畫（IEP）的擬定與執行 2.77 1.13 1 8 學校安排人員協助規畫大班特殊幼兒之幼小轉銜輔導課程 2.64 1.09 2 2 學校安排人員協助教師調整課程與教學以因應特殊幼兒的需求 2.34 1.12 3 3 學校安排人員協助教師處理特殊幼兒嚴重的情緒和行為問題並提供
因應與輔導策略 2.27 1.04 4
4 學校安排人員協助教導特殊幼兒適應普通班所需的重要能力和行為
（如：生活自理能力） 2.26 1.05 5
5 學校安排人員提供教師教學評量調整以因應特殊幼兒的需求 2.26 1.10 6 7 學校安排人員提供教師各項特殊教育教學資源輔助教學活動（如：
教具、教材或設備） 2.24 1.09 7
6 學校安排人員提供適當的教學技巧和策略，並視需要進行示範教學
或協同教學 2.07 1.10 8
註： 1. 題4與題5之平均數皆為2.26，題4之標準差為1.05，題5之標準差為1.10。1.10＞1.05，表示題5 之填答情形較題4分散範圍大，即題5之填答情形較題4異質，因此題4之排序為5，題5之排序為6。
2. 「n」代表選填「曾教導特殊幼兒」之有效樣本人數。
使用情形最高前三項為「學校安排人員協助並參與個別化教育計畫（IEP）
的擬定與執行」（M=2.77）、「學校安排人員協助規畫大班特殊幼兒之幼小轉銜 輔導課程」（M=2.64）、「學校安排人員協助教師調整課程與教學以因應特殊幼 兒的需求」（M=2.34）。特教相關法規規定每一位特殊幼兒都應該有一份個別化 教育計畫，且教師有職責對班級內的特殊幼兒擬定與執行個別化教育計畫，實施 個別化教學；再者幼兒園課程多為各校教師自編，在擬定個別化教育計畫、規劃 或調整課程與教學方面有此實際需求，所以呈現較高的使用情形。鄭淑婉（2006）
的研究結果在課程教學方面顯示，國小教師多會調整其作業的表現方式、分量和 評量方式，這些都是個別化教育計畫的內容之ㄧ。
（四）專業知能支持系統
專業知能支持系統向度有 10 個題目，各題之得分情形如表 4-4 所示。其得分
之平均數介於 2.24 至 3.05 之間，顯示學前教師對特殊幼兒專業知能支持系統使 用情形，介於「偶爾如此」至「經常如此」之間。
依各題得分的平均數排序發現，使用情形最高前三項為「學校提供教師資訊 並鼓勵參加校外特教輔導知能研習」（M=3.05）、「教育處辦理普通班教師特教 知能研習與在職訓練」（M=2.89）、「學校提供特教相關書籍、專刊、影片、雜 誌等」（M=2.36），顯見學校會提供特教相關書籍或研習活動等訊息，提升教師 特教專業知能。
表4-4 學前教師對特殊幼兒專業知能支持系統使用情形各題得分情形統計表 n=148 題
號 題目內容 平均
數
標準 差
平均數 排序 8 學校提供教師資訊並鼓勵參加校外特教輔導知能研習 3.05 0.82 1 1 教育處辦理普通班教師特教知能研習與在職訓練 2.89 0.72 2 9 學校提供特教相關書籍、專刊、影片、雜誌等 2.77 0.87 3 6 特殊教育資源中心提供特殊教育諮詢、研習及評量工具等資源 2.74 0.89 4 3 教育處和學校提供相關民間團體（如：伊甸基金會、聲暉協進會等）
辦理之特殊教育或早期療育知能研習活動之資訊 2.73 0.85 5 2 大學院校辦理特教學程或專業知能課程研習 2.66 0.80 6 5 學校辦理特教知能研習（如：特殊幼兒之發現與鑑定、IEP、教學、
問題行為處理與輔導等） 2.66 0.96 7
7 教育處和學校提供社福單位（如：社會處、身心障礙綜合福利服務
中心等）有關特殊幼兒福利諮詢服務與研習資訊 2.64 0.84 8 4 特教教師或校內具特教與輔導專長教師之經驗交流 2.48 0.88 9 10 學校提供特教教學觀摩、個案研討會等活動 2.24 1.03 10 註：1. 題2與題5之平均數皆為2.66，題2之標準差為0.80，題5之標準差為0.96。0.96＞0.80，表示題5之
填答情形較題2分散範圍大，即題5之填答情形較題2異質，因此題2之排序為6，題5之排序為7。
2. 「n」代表選填「曾教導特殊幼兒」之有效樣本人數。
學前教師特殊幼兒專業知能支持系統使用情形最低為「學校提供特教教學觀 摩、個案研討會等活動」（M=2.24）。在實施教學觀摩、個案研討會等活動都有 可能會牽涉到人事、經費等問題，以致於在辦理這類活動時會有所限制。王天苗
（2003）對學前融合教育實施的問題與對策，提出應辦理強調實務個案討論研習 的歸納結果，研究者認為此方面可再做深入探究。
二、學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統使用情形之整體分析與討論
依「學前教師對特殊幼兒教育支持系統之需求與使用情形調查問卷」之有效 樣本資料，經統計分析求得其使用情形整體量表之得分平均數為 96.47，標準差 為 23.45（如表 4-5）。將各向度所得總分之平均數除以該向度之題數，求得各向 度各題得分之平均數。各向度各題得分之平均數介於 2.29 至 2.70，使用情形介於
「偶爾如此」至「經常如此」之間。使用情形向度內各題得分之平均數排序由高
「偶爾如此」至「經常如此」之間。使用情形向度內各題得分之平均數排序由高