第 第
第三 三 三節 三 節 節 節 不同背景變項之 不同背景變項之 不同背景變項之 不同背景變項之學前 學前 學前教師 學前 教師 教師輔導特殊幼兒教育 教師 輔導特殊幼兒教育 輔導特殊幼兒教育支持系統 輔導特殊幼兒教育 支持系統 支持系統 支持系統使用情形 使用情形 使用情形分 使用情形 分 分 分 析 析
析 析與討論 與討論 與討論 與討論
本節旨在探討不同背景變項（教學年資、學校地區、特教專業背景、有無擔 任行政工作經驗、學校設置特教班情形等5個）之學前教師對特殊幼兒教育支持 系統使用情形之差異，以討論與分析待答問題三。考驗方法以5個背景變項為自 變項，學前教師對特殊幼兒支持系統使用情形為依變項，進行獨立樣本t檢定或單 因子變異數分析，探討依變項平均得分之差異值，是否達到統計上的顯著水準。
若單因子變異數分析之F值達到顯著水準（p＜.05）時，進一步分析採用Scheffé 法事後比較，以解釋組間之差異情形。
ㄧ、不同教學年資之學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統使用情形之分析 不同教學年資之學前教師有5個（5年以下、6-10年、11-15年、16-20年、21 年以上）獨立樣本之各組平均數，採用單因子變異數分析以考驗對特殊幼兒教育 支持系統之使用情形量表。
由表 4-11 統計結果摘要中可發現，不同教學年資之學前教師對特殊幼兒教育 支持系統使用情形，在「整體」（F=0.98）與「行政體系」（F=0.62）、「人力 資源」（F=0.94）、「課程與教學」（F=1.61）、「專業知能」（F=1.84）支持 系統向度，均未達顯著水準（p＞ .05）。顯示中部四縣市學前教師對特殊幼兒教 育支持系統使用情形，不會因教學年資的不同而有差異存在。學前教師對特殊幼 兒教育支持系統之使用情形，不論資深教師或是初任教師對特殊幼兒教育支持系 統使用情形不受教學年資多寡所影響。與鄭淑婉（2006）以國小教師為對象的研 究結果不同。
表 4-11 不同教學年資之學前教師對特殊幼兒教育支持系統使用情形分析摘要表 n=148
系」（F＝8.61，p＜ .001）、「人力資源」（F＝3.53，p＜ .05）及「專業知能」
前教師低於臺中縣與臺中市之學前教師；（3）在「人力資源」支持系統方面，
南投縣之學前教師低於臺中市之學前教師。
综合研究結果顯示出，南投縣之學前教師對特殊幼兒教育支持系統使用情形 在整體及「行政體系」、「人力資源」和「專業知能」三個向度均較其他三縣市 為低。與其他三個縣市相較之下，南投縣所提供的資源較少，例如目前特殊幼兒 巡迴輔導班只有一班，卻要負責整個南投縣地區；而有些幼兒園地處偏遠，交通 相當不便，可能因此導致支持系統使用上的阻礙。未來可針對此部份做深入探討。
三、不同特教專業背景之學前教師對特殊幼兒教育支持系統使用情形之分析 特教專業背景分為四類，以單因子變異數分析進行考驗。依統計分析結果（如 表4-13所示），在不同特教專業背景之學前教師，對特殊幼兒教育支持系統使用 情形在整體及「行政體系」、「人力資源」、「課程與教學」、「專業知能」等 支持系統，均未達到顯著水準（p＞ .05）。顯示不同特教專業背景之學前教師，
在「行政體系」、「人力資源」、「課程與教學」與「專業知能」等支持系統之 使用情形，無顯著之差異存在。
此結果顯示，學前教師不會因特教專業背景不同，對特殊幼兒教育支持系統 之使用情形有顯著差異。推測其原因可能為公立幼稚園班級數不多，相關訊息容 易溝通與傳達。再者，每班多為2位學前教師，其特教背景不盡相同，但經由彼 此合作，共同經營班級，因此呈現在不同特教專業背景之學前教師間的差異性上 達到不顯著。此結果與鄭淑婉（2006）以國小普通班教師為對象的研究結果相同。
表4-13 不同特教專業背景之學前教師對特殊幼兒教育支持系統使用情形分析摘要表 n＝148
統使用情形在「整體」（t=0.21）及「行政體系」（t=0.22）、「人力資源」（t=1.17）、
「課程與教學」（t= -0.24）、「專業知能」（t=-0.21）各支持系統向度，均未達 到顯著水準（p＞ .05）。表示學前教師在「行政體系」、「人力資源」、「課程 與教學」與「專業知能」等支持系統之使用情形，不因有無擔任行政工作經驗而 有顯著的差異存在。
表4-14 有無擔任行政工作經驗之學前教師對特殊幼兒教育支持系統使用情形分析摘要表 n=148 支持系統向度 擔任行政工作經驗 人數 平均數 標準差 t值
有 115 32.50 7.81
行政體系
無 33 32.15 7.92 0.22
有 115 18.63 5.44
人力資源
無 33 17.37 5.62 1.17
有 115 18.77 7.54
社會資源
無 33 19.12 7.18 -0.24
有 115 26.80 6.45
專業知能
無 33 27.06 5.71 -0.21
有 115 96.69 23.70
整體 無 33 95.70 22.89 0.21
註：「n」代表選填「曾教導特殊幼兒」之有效樣本人數。
五、
學校設置特教班之學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統使用情形之分析 學校設置特教班情形分為學前和國小、學前特教班、國小特教班、無特教班 四組，以單因子變異數分析進行考驗。結果呈現（分析摘要如表4-15所示），學 校設置特教班情形不同之學前教師，對特殊幼兒教育支持系統使用情形在總體量 表與「人力資源」、「專業知能」等支持系統向度，未達到顯著水準（p＞ .05）。表示學校設置特教班情形不同之學前教師在總體量表與「人力資源」、「專業知 能」支持系統之使用情形無顯著差異存在。在「行政體系」（F＝3.59，p＜ .05）
及「課程與教學」（F＝3.62，p＜ .05）之F值達顯著差異，表示學校設置特教班 情形不同之學前教師在「行政體系」和「課程與教學」支持系統使用情形有顯著 差異存在。
將F值達顯著差異之向度經Scheffé法進行事後比較得知，「行政體系」向度
之教育支持系統，以學校設置學前和國小特教班之學前教師的使用情形高於無設
達性，可能造成其在「行政體系」向度的使用情形高於無特教班之學前教師。