「非常需要」－（4分）、「需要」－（3分）、「不太需要」－（2分）
和「很不需要」－（1分）。
（四）預試問卷的分析
本研究將預試問卷有效樣本所得的資料，以社會科學電腦統計套裝程式
（Statistical Package for the Social Science，SPSS for Window12.0）進行統計分析
處理。經由預試問卷的分析，刪除和修改不適當的題目後，整理成正式問卷。茲 將預試問卷所使用的統計分析方法說明如下：
1. 專家效度：問卷初稿完成，徵詢國內特殊教育學界具有豐富學識及實務經
驗之專家六位（如附錄四）。根據他們對本問卷之內容及措辭所提供的 意見加以整理、修改、並與教授討論後，編製預試問卷，以建立專家效 度。2. 項目分析：
（1）預試問卷每題皆做項目分析，求得高分組（前27%）與低分組（後27%），
計算每題之決斷值，若該題決斷值未達.05的顯著水準則優先考量予以 刪除，作為選取題目以編成正式問卷之依據。
（2）各題與總量表之間作Pearson積差相關，探討彼此之間相關的程度，若 該題與全量表未達.05的顯著水準，則優先考量予以刪除。
3. 信度分析：為了解本研究自編問卷之內部一致性，本研究之信度分析 Cronbach的α係數考驗各分量表的內部一致性。若該題刪除能提高信度，
則優先考量刪除該題項。
總括上述三種方法，經綜合分析後，作為刪除題目之依據。預試問卷資料之 量表項目分析整理，如附錄六所示。茲將統計分析結果之刪題原則與保留題說明 如下：
1. 刪題原則
教育支持系統之需求量表－行政體系支持系統向度第 1 題（見附錄六之 附表 6-2），其決斷值雖達 .001 之顯著水準，但此題與總分相關只有 .332，
較同向度之題項其相關程度偏低。再從校正題項與總分的關係統計量來看，
其相關值為 .216，二者相關係數仍偏低。因此從同質性考驗之觀點，刪除此 題項。
2. 保留題項
各向度保留之題項，項目分析決斷值均達 .01 的顯著水準。同質性考驗 結果，題項與總分相關係數均在 .557 以上（p＜.01）為中度相關。各向度總 量表內部一致性 α 係數均在 .896 以上，符合社會科學研究領域信度佳的量 表或問卷標準 .80 以上（吳明隆，2007）。
保留之題項為行政體系支持系統 12 題（刪除 1 題）
；人力資源支持系統 8 題（維持）；課程與教學支持系統 8 題（維持）；專業知能支持系統 10 題（維持），
合計 38 題。
（五）正式問卷
根據預試問卷分析之結果，刪除或修正不適當的題目，以建立正式問卷。
第四節 第四節 第四節
第四節 資料的處理與分析 資料的處理與分析 資料的處理與分析 資料的處理與分析
本研究回收之有效問卷資料，以社會科學電腦統計套裝程式（Statistical
Package for the Social Science，SPSS for Window12.0）進行統計分析處理。茲將
各假設及主要使用的統計方法分述如下：一、次數分配（frequency distribution）及百分比（percentage）
（一）暸解受試樣本基本資料分佈的情形。
（二）分析學前教師所服務的園所接受特教服務之資料分佈的情形。
二、平均數（mean）及標準差（standard deviation）
以平均數及標準差分析中部地區學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統使用 與需求之情形，以分析待答問題一、二。
三、獨立樣本t檢定（t-test）
以獨立樣本 t 檢定分析不同背景變項（教導特殊幼兒經驗、擔任行政工作經 驗），以回答待答問題三（3-4）與待答問題四（4-4、4-5）中部地區學前教師輔 導特殊幼兒教育支持系統使用情形與需求程度是否有顯著差異。
四、單因子變異數分析（one-way ANOVA）
（一）以單因子變異數分析不同背景變項（教學年資、學校地區、特教專業背景、
學校設置特教班情形）之學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統使用情形與 需求程度是否有顯著差異，以回答待答問題三（3-1、3-2、3-3、3-5）與待 答問題四（4-1、4-2、4-3、4-6）。
（二）若單因子變異數分析考驗結果之 F 值達到顯著水準（p＜ .05），表示至少 有一組或全部組別平均數的差異值達到顯著水準，再進一步以事後比較
（Post Hoc）檢定中的多重比較 Scheffé 法，進行分析，以得知是那幾對平 均數有顯著差異存在。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究 研究 研究結果與討論 研究 結果與討論 結果與討論 結果與討論
本章由「學前教師對特殊幼兒教育支持系統之需求與使用情形調查問卷」所 得之調查資料，經統計分析後，依研究者所探討之待答問題，將所得之結果與討 論依序分節敘述。第一節分析討論學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統之使用情 形；第二節探討學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統之需求程度；第三節分析討 論不同背景變項之中部地區學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統使用之差異情 形；第四節探討不同背景變項之中部地區學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統需 求之差異情形。
第 第 第
第一 一 一節 一 節 節 節 學前 學前 學前 學前教師 教師 教師 教師輔導特殊幼兒教育 輔導特殊幼兒教育 輔導特殊幼兒教育 輔導特殊幼兒教育支持系統 支持系統 支持系統使用情形 支持系統 使用情形 使用情形之分 使用情形 之分 之分析與討論 之分 析與討論 析與討論 析與討論
本節根據研究目的一，探討中部地區學前教師輔導特殊幼兒教育支持系統之 使用情形。茲就正式問卷有效樣本所得資料，以平均數和標準差分析與討論各向 度與整體之填答情形，回答待答問題一。
ㄧ、學前教師輔導特殊幼兒各向度教育支持系統使用情形之分析與討論
本研究將教育支持系統之使用情形分為「總是如此」、「經常如此」、「偶 爾如此」和「從未如此」等四級，採四等第量表法計分，得分依序為4分、3分、
2分、1分。數字愈大表示得分越多越常使用。
（一）行政體系支持系統
行政體系支持系統向度共有12個題目，各題得分之平均數（如表4-1所示）介 於1.85至3.39之間，顯示學前教師對特殊幼兒行政體系支持系統之使用情形介於
「從未如此」至「總是如此」之間。
依各題得分的平均數排序發現，使用情形較高之前三題為「學校協助召開並