學前特殊需求幼兒背景變項統計分析

本節就調查樣本之有效問卷的背景資料，將其分配情形加以敘述分析，背景資料包括：性別、

安置型態、障礙對各方面表現的影響程度、特教方式對孩子的適合度、能否在一個月內了解學生 的能力和狀況、孩子是否有 IEP、和其他小朋友的相處情形、老師是否製造孩子間的互動情形、

孩子在此班上課的適合度、園所給教學協助的充足度。以次數分配及百分比表示，藉以陳述樣本 之特性，若遇次數過少，選項題意相似，則合併資料，如表 4-1-1 所示。

壹、性別

有效樣本中，學前特殊需求幼兒性別為「男」者 905 人，佔 68.3％；性別為「女」者 421 人，

佔 31.7％，總數為 1326 人。由結果顯示，學前特殊需求幼兒「男」者多於「女」者較多，達 2 倍多之多。

貳、安置型態

有效樣本中，學前特殊需求幼兒在「普通班」為 937 人，佔 70.7％；在「資源班」為 22 人，

佔 1.7％；在「特教班」為 124 人，佔 9.4％；「特校機構」者 243 人，佔 18.3％，總數為 1326 人。由結果顯示，在「普通班」的學前特殊需求幼兒最多，「特校機構」者其次。

叁、障礙對各方面表現的影響程度

有效樣本中，學前特殊需求幼兒的障礙對其「沒有影響」者 74 人，佔 5.6％；「影響不大」

者 204 人，佔 15.4％；「有些影響」者 579 人，佔 43.7％；「影響非常大」者 469 人，佔 35.4％，

總數為 1326 人。

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將「沒有影響」與「影響不大」資料合併，定義名稱為「影響不大」。得到的新資料為「影 響不大」者 278 人，佔 21.0％；「有些影響」者 579 人，佔 43.7％；「影響非常大」者 469 人，佔 35.4％。由結果顯示，學前特殊需求幼兒的障礙對各方面表現的影響程度中「有些影響」最多，

「影響非常大」其次，兩者合起來共佔 80％。

肆、特教方式對孩子的適合度

有效樣本中，學前特殊需求幼兒的特教方式「很適合」者 360 人，佔 27.1％；「適合」者 777 人，佔 58.6％；「有些不合適」者 154 人，佔 11.6％；「很不適合」者 35 人，佔 2.6％，總數為 1326 人。

將「有些不合適」與「很不適合」資料合併，定義名稱為「不適合」。得到的新資料為「很 適合」者 360 人，佔 27.1％；「適合」者 777 人，佔 58.6％；「不適合」者 189 人，佔 14.3％。由 結果顯示，學前特殊需求幼兒的特教方式「適合」者最多，已佔百分比 50％以上，「很適合」者 其次。

伍、能否在一個月內了解學生的能力和狀況

有效樣本中，學前特殊需求幼兒能力和狀況能否在一個月內了解的「可以，沒有問題」者 825 人，佔 62.2％；「有些困難」者 466 人，佔 35.1％；「有很大困難」者 34 人，佔 2.6％，有一 筆遺漏值，總數為 1325 人。由結果顯示，學前特殊需求幼兒的能力和狀況能在一個月內了解「可 以，沒有問題」最多，「有些困難」其次。

陸、孩子是否有 IEP

有效樣本中，學前特殊需求幼兒「有」IEP 者 1144 人，佔 86.3％；「沒有」IEP 者 139 人，

佔 10.5％；「不知道」有無 IEP 者 43 人，佔 3.2％，總數為 1326 人。

將「沒有」與「不知道」資料合併，定義名稱為「沒有」。得到的新資料為「有」IEP 者 1144 人，佔 86.3％；「沒有」IEP 者 182 人，佔 13.7％。由結果顯示，學前特殊需求幼兒「有」IEP 者最多，佔絕大多數。

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柒、和其他小朋友的相處情形

有效樣本中，學前特殊需求幼兒和其他小朋友的相處情形，「很好」者 378 人，佔 28.5％；「還 可以」者 711 人，佔 53.6％；「不太好」者 152 人，佔 12.5％；「很不好」者 38 人，佔 2.9％；「完 全沒互動」者 47 人，佔 3.5％，總數為 1326 人。

將「不太好」、「很不好」、「完全沒互動」資料合併，定義名稱為「很不好」。得到的新資料 為「很好」者 378 人，佔 28.5％；「還可以」者 711 人，佔 53.6％；「很不好」者 237 人，佔 17.9

％。由結果顯示，學前特殊需求幼兒和其他小朋友相處情形「還可以」者最多，「很好」者其次。

捌、老師是否製造孩子間的互動情形

有效樣本中，老師製造孩子間的互動情形「經常」者 853 人，佔 64.3％；「有時」者 363 人，

佔 27.4％；「很少」者 91 人，佔 6.9％；「從不」者 17 人，佔 1.3％，有兩筆遺漏值，總數為 1324 人。

將「很少」與「從不」資料合併，定義名稱為「很少」。得到的新資料為「經常」者 853 人，

佔 64.3％；「有時」者 363 人，佔 27.4％；「很少」者 108 人，佔 8.1％。由結果顯示，老師製造 孩子間的互動情形「經常」者最多，「有時」者其次。

玖、孩子在此班上課的適合度

有效樣本中，孩子在此班上課的適合度「很適合」者 438 人，佔 33.0％；「適合」者 731 人，

佔 55.1％；「不太適合」者 148 人，佔 11.2％；「很不適合」者 9 人，佔 0.7％，總數為 1326 人。

將「不太適合」與「很不適合」資料合併，定義名稱為「不適合」。得到的新資料為「很適 合」者 438 人，佔 33.0％；「適合」者 731 人，佔 55.1％；「不適合」者 157 人，佔 11.8％。由結 果顯示，學前特殊需求幼兒在此班上課的適合度「適合」者最多，「很適合」者其次。

拾、園所給教學協助的充足度

有效樣本中，園所給教學協助的充足度「不需要協助」者 60 人，佔 4.5％；「非常夠」者 390 人，佔 29.4％；「還可以」者 753 人，佔 56.8％；「不太夠」者 109 人，佔 8.2％；「非常不夠」者 14 人，佔 1.1％，總數為 1326 人。

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55 原背景變項

基本資料

問卷選項 人數 百分比

合併後 問卷選項

合併後 人數

合併後 百分比 老師是否製造

孩子間的互動

經常 853 64.3％ 經常 853 64.3％

有時 363 27.4％ 有時 363 27.4％

很少 91 6.9％ 很少 108 8.1％

從不 17 1.3％

孩子在此班 上課的適合度

很適合 438 33.0％ 很適合 438 33.0％

適合 731 55.1％ 適合 731 55.1％

不太適合 148 11.2％ 不適合 157 11.8％

很不適合 9 0.7％

園所給教學協

助的充足度

不需要協助 60 4.5％

非常夠 390 29.4％ 非常夠 450 33.9％

還可以 753 56.8％ 還可以 753 56.8％

不太夠 109 8.2％ 非常不夠 123 9.3％

非常不夠 14 1.1％