第五章 結論與建議
第一節 結論
學前特殊需求幼兒的語文能力在大多數背景變項上具顯著差異 壹、語文理解各層面及整體
一、就「聽覺理解」層面，將有達顯著差異及其結果，呈列如下：
（一）「安置型態」達顯著差異，事後比較的結果為「普通班」及「資源班」顯著高於「特教 班」及「特校機構」。
（二）「障礙對各方面表現的影響」達顯著差異，事後比較的結果為「沒有影響」顯著高於「有 些影響」及「影響非常大」；「有些影響」顯著高於「影響非常大」。
（三）「特教方式對孩子的適合度」達顯著差異，事後比較的結果為「適合」顯著高於「很適 合」。
（四）「能否在一個月內了解學生的能力和狀況」達顯著差異，事後比較的結果為「可以，沒 有問題」顯著高於「有些困難」及「有很大困難」。
（五）「孩子是否有 IEP」達顯著差異，結果顯示為「沒有 IEP」優於「有 IEP」。
（六）「和其他小朋友的相處情形」達顯著差異，事後比較的結果為「很好」顯著高於「還可 以」及「很不好」；「還可以」顯著高於「很不好」。
（七）「老師是否製造孩子間的互動」達顯著差異，事後比較的結果為「經常」顯著高於「有 時」及「很少」。
（八）「孩子在此班上課的適合度」達顯著差異，事後比較的結果為「很適合」顯著高於「適 合」及「很不適合」；「適合」顯著高於「很不適合」。
（九）「園所給教學協助的充足度」達顯著差異，事後比較的結果為「非常夠」顯著高於「還 可以」。
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二、就「閱讀理解」層面，將有達顯著差異及其結果，呈列如下：
（一）「性別」達顯著差異，結果顯示為「男童」略優於「女童」。
（二）「安置型態」達顯著差異，事後比較的結果為「普通班」及「資源班」顯著高於「特教 班」及「特校機構」。
（三）「障礙對各方面表現的影響」達顯著差異，事後比較的結果為「沒有影響」顯著高於「有 些影響」及「影響非常大」；「有些影響」顯著高於「影響非常大」。
（四）「能否在一個月內了解學生的能力和狀況」「可以，沒有問題」顯著高於「有些困難」
及「有很大困難」。
（五）「孩子是否有 IEP」達顯著差異，結果顯示為「沒有 IEP」優於「有 IEP」。
（六）「和其他小朋友的相處情形」達顯著差異，事後比較的結果為「很好」顯著高於「還可 以」及「很不好」；「還可以」顯著高於「很不好」。
（七）「老師是否製造孩子間的互動」達顯著差異，事後比較的結果為「經常」顯著高於「有 時」及「很少」；「有時」顯著高於「很少」。
（八）「孩子在此班上課的適合度」達顯著差異，事後比較的結果為「很適合」顯著高於「適 合」及「很不適合」；「適合」顯著高於「很不適合」。
（九）「園所給教學協助的充足度」達顯著差異，事後比較的結果為「非常夠」顯著高於「還 可以」及「非常不夠」。
三、就「語文理解」整體，將有達顯著差異及其結果，呈列如下：
（一）「性別」達顯著差異，結果顯示為「男童」略優於「女童」。
（二）「安置型態」達顯著差異，事後比較的結果為「普通班」及「資源班」顯著高於「特教 班」及「特校機構」。
（三）「障礙對各方面表現的影響」達顯著差異，事後比較的結果為「沒有影響」顯著高於「有 些影響」及「影響非常大」；「有些影響」顯著高於「影響非常大」。
（四）「能否在一個月內了解學生的能力和狀況」達顯著差異，事後比較的結果為「可以，沒 有問題」顯著高於「有些困難」及「有很大困難」。
（五）「孩子是否有 IEP」達顯著差異，結果顯示為「沒有 IEP」優於「有 IEP」。
（六）「和其他小朋友的相處情形」達顯著差異，事後比較的結果為「很好」顯著高於「還可 以」及「很不好」；「還可以」顯著高於「很不好」。
（七）「老師是否製造孩子間的互動」達顯著差異，事後比較的結果為「經常」顯著高於「有 時」及「很少」；「有時」顯著高於「很少」。
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（八）「孩子在此班上課的適合度」達顯著差異，事後比較的結果為「很適合」顯著高於「適 合」及「很不適合」；「適合」顯著高於「很不適合」。
（九）「園所給教學協助的充足度」達顯著差異，事後比較的結果為「非常夠」顯著高於「還 可以」。
貳、語文表達各層面及整體
一、就「口語表達」層面，將有達顯著差異及其結果，呈列如下：
（一）「性別」達顯著差異，結果顯示為「男童」略優於「女童」。
（二）「安置型態」達顯著差異，事後比較的結果為「普通班」及「資源班」顯著高於「特教 班」及「特校機構」；「特教班」顯著高於「特校機構」。
（三）「障礙對各方面表現的影響」達顯著差異，事後比較的結果為「沒有影響」顯著高於「有 些影響」及「影響非常大」；「有些影響」顯著高於「影響非常大」。
（四）「特教方式對孩子的適合度」達顯著差異，事後比較的結果為「適合」顯著高於「很適 合」。
（五）「能否在一個月內了解學生的能力和狀況」達顯著差異，事後比較的結果為「可以，沒 有問題」顯著高於「有些困難」及「有很大困難」。
（六）「孩子是否有 IEP」達顯著差異，結果顯示為「沒有 IEP」優於「有 IEP」。
（七）「和其他小朋友的相處情形」達顯著差異，事後比較的結果為「很好」顯著高於「還可 以」及「很不好」；「還可以」顯著高於「很不好」。
（八）「老師是否製造孩子間的互動」達顯著差異，事後比較的結果為「經常」顯著高於「有 時」及「很少」。
（九）「孩子在此班上課的適合度」達顯著差異，事後比較的結果為「很適合」顯著高於「適 合」及「很不適合」；「適合」顯著高於「很不適合」。
二、就「互動表達」層面，將有達顯著差異及其結果，呈列如下：
（一）「安置型態」達顯著差異，事後比較的結果為「普通班」及「資源班」顯著高於「特教
班」及「特校機構」。
（二）「障礙對各方面表現的影響」達顯著差異，事後比較的結果為「沒有影響」顯著高於「有 些影響」及「影響非常大」；「有些影響」顯著高於「影響非常大」。
（三）「能否在一個月內了解學生的能力和狀況」達顯著差異，事後比較的結果為「可以，沒
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有問題」顯著高於「有些困難」及「有很大困難」。
（四）「孩子是否有 IEP」達顯著差異，，結果顯示為「沒有 IEP」優於「有 IEP」。
（五）「和其他小朋友的相處情形」達顯著差異，事後比較的結果為「很好」顯著高於「還可 以」及「很不好」；「還可以」顯著高於「很不好」。
（六）「老師是否製造孩子間的互動」達顯著差異，事後比較的結果為「經常」顯著高於「有 時」及「很少」。
（七）「孩子在此班上課的適合度」達顯著差異，事後比較的結果為「很適合」顯著高於「適 合」及「很不適合」；「適合」顯著高於「很不適合」。
（八）「園所給教學協助的充足度」達顯著差異，事後比較的結果為「非常夠」顯著高於「還 可以」。
三、就「語文表達」整體，將有達顯著差異及其結果，呈列如下：
（一）「性別」達顯著差異，結果顯示為「男童」略優於「女童」。
（二）「安置型態」達顯著差異，事後比較的結果為「普通班」及「資源班」顯著高於「特教 班」及「特校機構」；「特教班」顯著高於「特校機構」。
（三）「障礙對各方面表現的影響」達顯著差異，事後比較的結果為「沒有影響」顯著高於「有 些影響」及「影響非常大」；「有些影響」顯著高於「影響非常大」。
（四）「能否在一個月內了解學生的能力和狀況」達顯著差異，事後比較的結果為「可以，沒 有問題」顯著高於「有些困難」及「有很大困難」；「有些困難」顯著高於「有很大 困難」。
（五）「孩子是否有 IEP」達顯著差異，，結果顯示為「沒有 IEP」優於「有 IEP」。
（六）「和其他小朋友的相處情形」達顯著差異，事後比較的結果為「很好」顯著高於「還可 以」及「很不好」；「還可以」顯著高於「很不好」。
（七）「老師是否製造孩子間的互動」達顯著差異，事後比較的結果為「經常」顯著高於「有 時」及「很少」；「有時」顯著高於「很少」。
（八）「孩子在此班上課的適合度」達顯著差異，事後比較的結果為「很適合」顯著高於「適 合」及「很不適合」；「適合」顯著高於「很不適合」。
（九）「園所給教學協助的充足度」達顯著差異，事後比較的結果為「非常夠」顯著高於「還 可以」。
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叁、學前特殊需求幼兒的語文理解與語文表達具高度正相關
「語文理解」與「語文表達」達高度正相關，說明兩者互為影響，語文理解影響語文表達，
「語文理解」能力好，「語文表達」能力必定也好。