語文能力的意涵與相關研究

第二章文獻探討

第二節語文能力的意涵與相關研究

壹、語文理解與語文表達的內涵一、語文理解之初始

從口語發展過程來看，聽覺理解先於口語表達，這樣的概念可以從幼兒還不會說話，卻可以依照大人的指令做出相對應的動作中看出來(林月仙、曾進興，2006)，例如：當大人要求幼兒喝奶奶、睡覺、撿球、坐下來，幼兒都能依照指令做出正確動作，說明幼兒雖然尚未能口語表達，

但經由動作可以得知幼兒有聽覺理解的能力，當幼兒聽得懂簡單指令後，開始對週遭之人、事、

物產生興趣，進而指著有興趣之人、事、物要求大人說給他聽，在這樣的互動回應中幼兒學會許多的聽覺詞彙，此能力將成為幼兒在語言發展階段中口語表達能力的重要基礎（林麗英，2005）。

因此，先有語文理解，後有語文表達。

二、語文理解之意涵

Lundsteen 表示聽覺理解是個體對於聽覺訊息的主動認知，以傾聽來定義聽覺理解的歷程，

他認為個體在接收口語所傳達的聲音訊息後，經過有意識的監控行動，將訊息轉化為「意義理解」

的主動歷程(引自沈文娟，2001)。聽覺理解能力係指個體在理解或解碼口說符號(spoken symbol)

時的一種複雜心智運作活動，包括聽覺訊息的區辨、聽覺訊息的序列安排、聽覺記憶、語法理解、

語意理解與篇章理解等(林寶貴、錡寶香，2003)。綜合上述所說，聽覺理解是一種透過視覺或聽覺的接受性語言，理解說話者的說話內容與意義之能力。它是一種複雜的心智過程，其中歷程有聽覺刺激的接收、訊息處理、聽覺記憶及理解等處理。也就是說，聽覺器官良好，接收正確無誤的聲音訊息後，經過音韻區辨的覺知，理解詞句的語意、語法、語用的構造，利用本身具有的語言知識來解釋訊息的認知過程。

三、語文理解的重要性

學前階段的學習過程中，大都以口語做為溝通學習的媒介，口語溝通是最基本且最普遍的方式，口語理解若發生困難，在人際關係和學習成果、情緒上容易受到影響。口語理解是以聽覺接收，所以口語理解就是聽覺理解。相關研究中亦顯示，聽覺理解能有效的預測未來閱讀理解能力的的發展(宣崇慧，2000；陳美芳，1999；黃淑君，2003；楊秀文，2001)。在幼小銜接階段，

再慢慢輔以閱讀理解雙向並進的方式，而閱讀理解必須倚賴聽覺理解的能力，也就是聽覺理解是閱讀理解的基礎。

對大多數幼兒而言，語文的獲得與學習並非困難的事，不須經過正式教導，就能順利習得聽說的能力。正常孩子在自然環境中可以自然地學會語文，不費吹灰之力的使用語文來溝通，隨著年齡漸漸成長，使用複雜的語文系統，歷經錯誤中修正自己，達到各種不同的情境都能順利使用語文，但對學前特殊需求幼兒而言，應該把握關鍵期，需要運用合適之教學方式來協助教導，才能獲此重要的能力並順利開展語文各階段的發展（謝瓊瑩，2010）。

Patricia McAleer Hamaguchi 認為聽覺理解困難的孩子，在學校生活中他們可能出現聽不懂上課的內容、容易分心、有聽到卻無法理解、以致無法參與課程討論、執行多重指令有困難、與同儕互動時溝通不良、容易誤解或混淆他人的話等情形，進而影響閱讀、認知學習等方面，還可能衍生出不適當行為，造成學習受挫、自信心不足、缺乏團體歸屬感（薛梅、薛映譯，2000）。

如果幼兒未能順利發展接受性的語言，則無法順利發展表達性的語言。

四、語文表達之初始

學齡前幼兒語言發展階段可分為：前語言期、單字句期、電報句期、文法期、複雜句期。

五、六歲幼兒使用之詞彙以名詞居冠、動詞次之、再其次是形容詞。滿五歲至未滿六歲的幼兒已能運用三種不同結構類型的句子說故事，且故事內容具有連貫性及整合性；能運用時間詞（昨天、今天、早上、中午、晚上、星期）、形容詞（紅紅的、好可愛、好甜）、介系詞、單位量詞

等，並且以連接詞串連句子（和、然後、因為、所以、後來、如果、可是）強化語句的完整性（黃美津，2004）。由上述可知，隨著孩子年齡增加，詞彙量增加，語句的表達也隨之加長，口語表達能力與年齡呈顯著相關，運用上更具複雜度及精確度。

五、語文表達之意涵

有學者曾說「語言是有聲的思想，思想是無聲的語言」口語的表達則是思考重組的過程，透過思考重組發展出完整的口語表達能力（劉素妹，2009）。陳東陞（1994）也認為「口語表達」

是個體表達思想與情意，人與人之間溝通的重要方式，此為一種表達性語言。故口語能力也是一種社交工具，亦即人與人交際的過程中，表達喜怒哀樂的情緒、知識的交流、建立友誼，藉由口語表達建立與別人的社會關係。

六、語文表達的重要性

在現今的社會中，口語的表達即是人與人之間相互溝通的一大橋樑。口語表達是人類的一大特色，更是高智慧的象徵，口語表達除了表達感覺、情緒之外，更是傳遞思想和相互交流的管道，

因此，張淑娥（1993）提及說話的必備條件，就是將內在的思維清楚明白的表達出來。一般而言，

幼兒在學前發展階段中口語表達能力是一項重要性的指標，占有相當重要的地位，幼兒在上小學時，便能有效應用表達技巧，滿足各項生活所需、表達心中想法及分享生活點滴。

口語表達有困難的幼兒，會出現詞不達意、語意不完整、使用詞彙困難、詞彙錯用、句子不合語法等，或發音方面的問題，他們會在社會表達方面顯得畏縮，不喜歡與人交談，無法表達自己需求和與人溝通，會影響到幼兒在學習環境中的表現與能力，因此口語表達有困難的幼兒會以手語、表情、姿勢、動作、情緒等非口語溝通來替代（薛梅、薛映譯，2000）。

參、聽覺理解與閱讀理解的內涵一、聽覺理解與閱讀理解的重要性

劉美惠和張鑑如（2011）從語言學習的目標來看，大致是以「聽、說、讀、寫」的順序發展，

其中聽和說的能力是學齡前幼兒主要的語言發展任務，更是學齡階段主要語言能力的表現 (learning to read)，同時也是藉此學習其他知識的重要技能(reading to learn)，因此聽和說是高層次讀和寫的能力基礎。Aaron 和 Joshi（1992），將理解分聽覺理解（listening comprehension）和閱讀理解（reading comprehension），理解其意義是語文研究的共同核心，而拼音文字的研究中，

對於理解意義的看法有二種，一種是口語的聽覺理解，另一種是書面的閱讀理解。

不論是聽覺理解或是閱讀理解，均需透過複雜的心理運作歷程。聽覺理解就是透過生理器官，

主動的將所聽到的聲音訊息，透過複雜的心理運作歷程，詮釋這些信號而變成自己的思想的過程。

聽覺理解是人們將聽到的信息接收、理解的過程，表面上來看是消極被動的過程，事實上是積極主動思考的，重組語言材料，並創造性的理解和接受信息，是一個積極主動的過程(劉力、李志強，1995)。簡言之，聽覺理解就是快速正確的詮釋聽到的話。閱讀是教育與學習的高層次核心，

想提升學習成效與學習成就就必須先提升閱讀能力才行，而有閱讀能力的人才有自己學習的能力，

哈佛大學教授夏爾(Jeanne Chall)把兒童學習閱讀的歷程分為兩大部分，分別是「學習如何讀」和

「透過閱讀學習知識」(柯華葳，2006)。「學習如何讀」即是閱讀理解能力的提升，當閱讀理解能力提升後，就能藉由閱讀學習各門科目，不僅語文或社會科目，甚至是數理科也必須看懂題目，

才有辦法解題。

二、聽覺理解的相關內涵

Cunningham、Stanovich 和Wilson（1990）認為聽覺理解的內涵包含聽覺詞彙、聽覺理解和聽覺記憶三部分，並稱為「總體性口語語言理解」（引自邱上真、洪碧霞，1997）。根據相關文獻，學者指出聽覺理解受到聽覺詞彙和聽覺記憶的影響（陳美芳，1988；陳美芳，1999；陳美芳、

吳怡潔，2008；楊志堅、蘇啟明、沈文娟，2006），以下對聽覺理解、聽覺記憶、聽覺詞彙三大內涵加以論述。

（一）聽覺理解：

在幼兒時期，聽覺是人類最先發展和使用來發展語言的活動，「聽」是最初、最原始的學習型態，每天幾乎都使用在「聽」的學習上，幼兒越早接受聽的訓練，越能掌握溝通的要領，因此，在學習過程中常常需透過聽覺理解來吸收知識，幼兒若無法理解所聽到的訊息，學習成效將大打折扣，所以，聽覺理解能力在幼兒時期是需要非常被重視的。聽覺理解需要聽者聽見聲音時，對於有關的訊息能加以選擇、過濾、組織和評鑑等，聽覺理解是語文發展的基礎，它是語文學習中重要且複雜的歷程，扮演著不可或缺的角色。當學習者對於以語音形態所表達的信息或在吸收連續性的聲韻音素，無法有效接收與理解時，學習者對於語言文字的學習，將會產生信息處理的困擾與認知理解的疑惑，並進而影響在學習上的表現（林惠芬、林宏熾，2000）。語文的學習有賴於聽覺以進行訊息的接收，也有賴於聽覺的歷程對於所接收到的訊息，進行有意識的理解。聽覺理解能力不佳的孩子，會伴隨著有語言異常、語言學習障礙及其他障礙(黃淑君，2003)，因此聽覺理解對於語言發展和學習障礙的鑑定扮演著關鍵性的角色。

（二）聽覺記憶：

日本學者小坂在 1999年時曾提出對於幼兒聽覺理解的表現，以工作記憶得分作推論，

其發現工作記憶容量大的幼兒較能執行深層的語料理解資訊，相對在容量記憶小的幼兒上，

僅停留於表層理解的階段；如果將詞彙理解放入理解變項與工作記憶一同分析比較時，其結果顯示當幼兒具有高背景知識時，也就是聽覺理解能力高時，可以減輕記憶負荷，並有空間進行語料資訊脈絡的推測，進而對理解有所幫助。語音稍縱即逝，只有迅速記憶下來才談得上加工、理解，聽話沒有記住內容，有聽等於沒聽 (張鴻苓， 1998)，由此可知在聽覺訊息的處理中，若聽覺記憶有困難則無法輸入聽覺訊息暫存於工作記憶系統中，之後無法進行語言處理，其聽覺理解就無法達成。

在文檔中學前特殊需求幼兒語文能力之分析研究 (頁 30-40)

第二章 文獻探討

第二節 語文能力的意涵與相關研究

壹、語文理解與語文表達的內涵 一、語文理解之初始