特殊教育長期追蹤資料庫與相關研究

第二章 文獻探討

本研究旨在探討「學前特殊需求幼兒語文能力之分析研究—以 SNELS 資料庫為例」之情形。

全章共分為三節：首先第一節介紹特殊教育長期追蹤資料庫與相關研究；第二節介紹語文能力的 意涵與相關研究；第三節介紹背景變項與語文能力的相關研究，分述如下。

第一節 特殊教育長期追蹤資料庫與相關研究

壹、背景說明

2004年2月國科會一次非正式的討論會中，有鑑於國外早已建置大型各式資料庫，以供教育 政策的制定、行政措施、校務規劃、學童學習成效及教學改進等方面提供參考依據。「台灣高等 教育資料庫」計畫主持人彭森明教授強調，建置教育資料庫是重要的，若能以「及時、完整、正 確的資訊」為依據，對國內檢視特殊教育的實施與成效評估將有重大助益。在美國與特殊教育相 關的長期追蹤資料庫有Special Education Elementary Longitudinal Study（SEELS）、Pre-Elementary Longitudinal Study（PEELS）、National Longitudinal Transition Study-2（NLTS-2）及National Early Intervention Longitudinal Study（NEILS）等，根據所欲探討的對象及目的性建置了不同資料庫，

透過龐大的樣本數量，所得到的研究成果可具代表性，而台灣特殊教育領域的大型資料庫建立在 94年才要展開。

教育部特殊教育小組每年出版的「特殊教育統計年報」中，只可獲知國內特殊教育班（校）數、特 教學生基本資料及就學安置、經費與師資等基本資料，主要是供行政用途，無可獲知特殊教育的實施成 果及執行的績效，更無從掌握特殊教育孩童在校情形，提供即時的檢討與修正，為此，謀求革新的做法，

於是在行政院國家科學委員會（現已改制為科技部）積極推動下，由中原大學特殊教育系王天苗 教授擔任計畫主持人，邀請相關領域專家學者組成研究小組，94年為呼應聯合國教科文組織 (UNESCO)採用之名詞，主要是收集「身心障礙」教育資料，資賦優異教育資料並不包括在內。

正式定名為「特殊教育長期追蹤資料庫」(Special Needs Education Longitudinal Study, SNELS)，

這是全國第一也是唯一針對身心障礙學生的長期追蹤資料庫。

貳、SNELS 介紹

自96年1月起，開始正式展開資料庫的建置工作，有計畫的收集各教育階段身心障礙學生、

家庭、學校教育、行政等全面且長期的追蹤資料，因為重視「轉銜服務」，每一個轉銜都視為前

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一個階段的實施成果，下一個重要階段的開始規劃。有鑒於此，追蹤調查所涵蓋的範圍廣泛且有 意義地收集四個教育階段（學前、國小、國中、高中職），各階段身心障礙教育及轉銜資料，以 追蹤身心障礙學生接受十五年特殊教育及畢業後離校一年的情形，因此訂出六年（96年至101年）

長期追蹤的研究時程（圖2-2-1），由圖表中可推測：（1）除了可縱貫追蹤個案資料，分析變化 情形外，還可獲得橫斷方式的資料；也可在同一時間分析出跨多個年級的現況資料。（2）可獲 得個案三至五年的追蹤情形，進行跨年度資料的比較分析。（3）除了收集身心障礙學生資料外，

亦同步收集全國各縣市教育局教育行政概況情形（王天苗，2012a）。

圖 2-1-1 SNELS 學前、國小、國中及高中職各教育階段身心障礙教育及轉銜資料 資料來源：SRDA 學術調查研究資料庫（2014），頁 14

調查範圍涵蓋台灣地區幼兒園所、一般學校、特殊學校、身心障礙福利機構及縣市教育局（處），

屬於全國性大樣本抽查的資料庫，雖屬於次級資料分析，資料的內容及形式上有所限制，但內容 詳盡、項目多元、取樣廣泛，樣本具有代表性並與母群性質接近，節省研究者耗費的時間與經濟 成本。問卷資料收集包括縣市特教承辦人員、學校行政人員、身心障礙學生及其家長、教師等五 個來源。SNELS資料可提供政府機關、行政單位、學校團體、社福機構做為參考依據，也給予 特教及相關專業領域人員，進行各項研究主題之分析。

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一、SNELS 的理論基礎

資料庫的建置概念是以生態系統理論(Ecological Systems Theory)為理論基礎，個人的發展 來自個體與多重環境系統間相互複雜的作用，且各個環境交互互動影響著個體。據此理論，

SNELS 認為特殊兒童從一出生，首先受到家庭微系統的深遠又直接的影響，舉凡養育環境、

父母氣質、教養態度與方法、親子互動默契、生活品質等等。到了求學階段受到學校微系統的 影響，例如：師生相處、親師互動、同儕社交、學習成效等等，兩者微系統相互交錯影響著兒 童，長達一段好久的時間，這其間若能達到良好的雙項協調溝通，必能對身心障礙兒童各方面 的成熟發展助益良多。除此之外，教育行政主關機關若能適時提供給予資源協助也會是學校微 系統的成敗關鍵的重要因素，所以政府政策、縣市教育行政系統層層相扣，影響著身心障礙學 生各方面的成熟發展（王天苗，2013）。因此，SNELS 收集身心障礙學生、家庭、學校和縣 市等資料。

二、SNELS 建置時程

SNELS 希望藉由身心障礙學生接受十五年教育及畢業後一年的情形，得以全面的完整瞭解 身心障礙學生在臺灣接受特殊教育的情況與品質。於是，自 96 學年度起，展開 6 年的個案追蹤 調查，分成學前階段、學齡階段及轉銜階段等三個階段。學前階段追蹤的是三歲到國小三年級身 心障礙或發展遲緩兒童；學齡階段追蹤的是國小三年級到國中一年級，以及國中一年級到高中一 年級身心障礙學生；轉銜階段追蹤的是高中職一年級到畢業後一年之身心障礙學生。此時期並同 步分三年追蹤收集全國各縣(市)教育局特教行政概況情形（王天苗，2013）。

三、SNELS 的內容架構

SNELS 研究團隊除了檢視國內特殊教育相關文獻外，也參考美國教育部特殊教育與復健 部門補助建置的學前教育（PEELS）、學齡教育（SEELS）和轉銜（NLTS-2）等資料庫的調查 報告，更藉由問卷調查，收集特教學者、特教老師、學校行政人員、縣市特教承辦人員、身心障 礙學生家長、社會福利機構人員及復健治療師等，針對國內特教重要議題提出意見。

SNELS 資料庫的內容分成三大部分：服務對象、學校教育及特教服務措施、受教成果。將 收集到的資料來探究四大研究問題：我們服務了哪些身心障礙學生及家庭？我們提供了什麼特殊 教育服務？身心障礙學生受教的成果如何？哪些因素與身心障礙學生的教育成果有關（王天苗，

2013）。

SNELS 資料庫涵蓋縣（市）特教行政概況、身心障礙學生、家庭狀況、就讀學校情形、接

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受教育與相關服務情形、教育成果等向度的內容。說明如下：

1. 縣（市）特教行政概況—

包含特教工作推展、特教行政組織與運作、身障教育服務人口、特教資源分配、身障教育 服務措施、身障教育經費之分配與運用、行政績效等資料。

2. 身心障礙學生—

包含人口學資料、身心特質、出生史與醫療史、療育與教育史、就學情形等資料。

3. 家庭狀況—

包含家庭基本狀況、子女教養、托育照顧、課餘與居家活動、領取福利補助情形、家庭需 求與運作等資料。

4. 就讀學校情形—

包含學校基本概況、校園環境、學校人力情形、校內教育資源、學校提供之特教措施等資料。

5. 接受教育與相關服務情形—

包含教師專業背景、身障學生就學狀況、學習評量措施、個別化教育計畫、課程教學、特 教相關服務、轉銜服務、家長參與和親師互動等資料。

6. 教育成果—包含在校和離校成果兩部分：

在校成果包含學習參與、學習表現、個人與社會適應、責任與獨立、健康與安全、滿意度 等資料。

離校成果則包含就業與職業情形、後續教育、個人與社會適應、責任與獨立、健康與安全、

滿意度等資料（王天苗，2012a，頁3）。

四、SNELS資料收集

SNELS 研究小組針對資料的收集，分成縣市資料及學生個案資料，並使用不同策略進行：

（1） 縣市資料：普查國內25個縣市，負責特教專責承辦人員填寫問卷之方式，掌握國內特 殊教育實施現況與發展的全貌。

（2） 學生個案資料：抽樣母群為「全國特殊教育通報網」之匿名學生，為顧及個人隱私及 資訊保密的相關規定，所有調查的數據資料都以學生代碼資料檔呈現，學生及學校資 料都將保密。

資料涵蓋面向分為身心障礙學生背景及學習資料、家庭狀況、就讀學校情形、接受教育與 相關服務情形及教育成果、縣市教育行政概況。

原則上，每位學生至少有家長、一名教師及一名學校行政人員接受問卷填答，最少有三份

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96、98、99學年度 學前組

14 SNELS普通班為例（未出版之碩士論文）（頁34-36），國立新竹教育大學，新竹市；劉蘭瑛（2014）。

影響國小普通班教師教導身心障礙學生專業知能與勝任感因素之研究：由特殊教育長期追蹤資料 宜靜，2016），探討3歲、5歲時語言能力表現與3-5歲語言能力進步情形。因此SNELS研究特殊幼

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兒的語文能力僅僅只有一篇。

SNELS資料庫議題涵蓋廣泛、樣本有代表性，且運用了人力、物力、財力，透過訪談或問 卷調查來收集第一手的原始資料，具有信度、效度，研究者透過資料庫提供研究之重要變項資料；

研究者長期在幼教領域工作已達18年，深感特殊教育的改革和變遷，以及特殊需求幼兒愈來愈多 的趨勢，在一個有特殊需求幼兒的融合班級中，特殊需求幼兒需要及時的協助、一般幼兒需要包 容及接納、普通班老師需要具備特教專業、特殊幼兒的家長需要安撫及支持、一般幼兒的家長需 要理解及同理；以研究者個人經驗而言，歷年來接收到的特殊幼兒大部分以過動、注意力不集中、

發長遲緩為主要現象，少部分情緒失調，這些孩子大多以肢體動作為主要的溝通管道，較少以語

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