本節首先呈現參加學校課後照顧方案學生背景描述，再就學生上課期間內的 學習情形、學校與老師合作夥伴的關係進行描述，最後呈現方案參與人的溝通、
互動情形。
壹、學生背景描述
一、學生放學後之照顧、活動情形
為了協助家長解決子女照顧問題，使學生獲得更多的照顧服務，個案學校在 課後辦理了「攜手計畫」課輔班及「課後安親」班。本研究期間參加課後照顧服 務方案的學生人數共 83 人，分別是參加攜手計畫方案學生 46 人，課後安親方案 學生 37 人。課後安親採取低年級（一、二年級）併班上課，每週一、四兩天，
在放學後留下安親照顧，直到下午三點，每個月收費 700 元；中年級（三、四年 級）也是併班上課，每週一、二、四、五，在放學後留下安親照顧，直到下午五 點，每個月收費 600 元；目前六年級課後安親並沒有成班，因為「有一些家庭經 濟較困難的學生，由於政府補助不用交錢，所以安置在攜手計畫班參加課後輔 導，因為要上國中了，大部分學生家長會把孩子送到鎮上補習國中英語課程，所 以六年級學生沒有人參加課後安親班」（訪 T6，2008-2-7），因此，高年級的課
後安親班學生，只有五年級學生，安親時間與中年級相同，由於人數較少，每個 月收費 650 元。「攜手計劃」乃由政府補助、學童免付費的學習輔導方案，是針 對低收入戶、外籍配偶子女、原住民、單親、隔代教養等弱勢家庭子女，而且在 班級的學習成就是後 25%者，進行補救教學，每一年級開設一班，每班有 6~10 個學生。
為了解學生放學後之活動、照顧情形，透過參與方案家長、學生問卷調查，
表 4-1 呈現學生放學後之照顧、活動情形，結果發現：在「如果你的孩子不參加 課後照顧課，那麼放學（放假）時誰照顧他」這個題項反應上，學生放學後由家 中祖父母照顧的人數最多，佔 55.0%；自己一個人在家者次多，佔 26.3%；其次 依序為父親或是母親在家可以照顧者（25.0%）、到處去玩者（21.3%）、親戚照 顧者（15.0%）、參加民間課輔班者（12.5%）。在「如果你不參加課後照顧課，
會在那段時間做些甚麼活動」這個題項反應上，在家裡看電視的情形最多，佔全 體 55.4%；騎著腳踏車到處遊蕩者次多，佔 41.0%；其次依序是運動者（34.9%）、
寫作業者（31.3%）、打電動者（24.1%）、幫忙做家事者（22.9%）、看故事書 者（14.5%）。
表 4-1 學生放學後之照顧、活動情形（複選）
反 應 題 項 類 別 反 應 n（%）
參加民間課輔班 10（12.5）
親戚或鄰居照顧 12（15.0）
父或母在家可以照顧 20（25.0）
祖父母在家可以照顧 44（55.0）
自己一個人在家 21（26.3）
如果你的孩子不參加課後照顧 課，那麼放學(放假)時誰照顧他？
家 長
（N=80）
到處去玩 17（21.3）
運動 29（34.9）
騎腳踏車 34（41.0）
看故事書 12（14.5）
寫作業 26（31.3）
看電視 46（55.4）
打電動 20（24.1）
如果你不參加課後照顧課，
會在那段時間做些甚麼活動？
學 生
（N=83）
幫忙做家事 19（22.9）
由上述結果發現：學生放學後由家中祖父母照顧者最多，參加民間課輔班者 最少；沒有大人照顧的情況下，學生自己一個人在家、到處去玩者共佔 47.6%，
人數相當多，這些學生下課後的安置與安全就形成了一個重要的課題。FA5 表示：
在我們這鄉下地方，要到鎮上補習並不方便，孩子們四點就放學 了，我們上班族回到家裡已經快六點鐘了，還好有阿公、阿嬤 幫忙看顧著，要不然也只好任由他們處趴趴走！（訪 FA5，
2008-2-20）
家長想把孩子送到課輔班、安親班照顧，但是距離鎮上有一段距離，上、下 課的接送是一大問題，還好三代同堂，家中的祖父母，可以代為照顧，但是「阿 公、阿嬤說的話，小孩子不聽，常常書包一丟，就溜出去了」（訪 FA1，2008-2-2）。
多數的家長因為工作的關係，無法親自照顧孩子，孩子的教養、照顧問題，顯然 困擾著父母，此與黃怡瑾（2000）於台南市國小學齡兒童課後托育服務情形之初 探研究中論點相當吻合。
在上述資料中，令人憂心、關切的是看故事書閱讀的學生只佔了極少數的 14.5%，遠低於看電視、到處遊蕩、打電動者，顯示學生閱讀力明顯不足。根據 張明輝（2000）在「美國中小學課後輔導計畫及其啟示」一文中所提：美國聯邦 教育部所推動中小學課後輔導計畫強調：多數兒童，特別是低收入家庭的兒童，
如果在課餘時間不參與有組織性的學習活動，將會喪失閱讀的基礎，此論點與本 研究現象相當切合，另一方面突顯出學生放學後的時間安排與生活照顧確實值得 擔憂，尤其對於低收入戶、隔代教養等處於家庭不利狀況的學生，他們更需要藉 由參與課後照顧活動以擴大其學習與生活經驗。
二、學生參與課後照顧的原因
針對學生參與課後照顧之原因，在家長的問卷上列舉了六項可能因素：他需 要課後的學習督導、家長覺得課後照顧課程內容豐富、他的同學和朋友都參加、
老師的建議、孩子對豐富活動感興趣、孩子需要家庭作業指導及其他原因等讓家 長勾選；在學生的問卷上列舉了六項可能因素：我需要課後的學習督導、我的朋
友都參加、它有許多有趣的活動、我的父母認為它對我有益、我的老師建議、學 校要求我們參加及其他原因等讓學生勾選。
表 4-2 呈現以家長、學生的視角表示參與課後照顧的原因，結果顯示：家長 表示孩子參與課後照顧的原因，以「孩子需要課後的學習督導」 佔最多數
（67.5%），「孩子需要家庭作業指導」次多（61.3%）；其他依序為「老師的建 議」（45.0%）、「其他」（43.7%）、「孩子的同學和朋友都參加」（13.8%）、
「孩子對豐富活動感興趣」（6.3%）、「家長覺得課後照顧課程內容豐富」（7.5%）。 在「其他」的意見中，家長進一步解釋的內容有：針對落後的課業進行補救教學
（13.2%）、家中無人照顧（25.2%）、政府有補助（5.3%）。學生表示參與課 後照顧的原因，以「我的父母認為它對我有益」佔最多數（71.1%），「我的朋 友都參加」次多（55.4%），其他依序為「其他」（54.2%）、「我需要課後的學 習督導」（37.3%）、「我的老師建議」（26.5%），極少數學生表示「它有許多 有趣的活動」（9.6%）、「學校要求我們參」（1.2%）。在「其他」的意見中，
學生進一步解釋的內容有：老師可以教我寫回家功課（24.1%）、可以和同學一 起玩（30.1%）。
表 4-2 學生參與課後照顧之原因
類 別 反 應 n（%）
他需要課後的學習督導 54（67.5）
家長覺得課後照顧課程內容豐富 6（7.5）
他的同學和朋友都參加 11（13.8）
老師的建議 36（45.0）
孩子對豐富活動感興趣 5（6.3）
孩子需要家庭作業指導 49（61.3）
家 長 （N=80）
其他 35（43.7）
我需要課後督導 31（37.3）
我的朋友都參加 46（55.4）
它有許多有趣的活動 8（9.6）
我的父母認為它對我有益 59（71.1）
我的老師建議 22（26.5）
學校要求我們必須參加 1（1.2）
學 生 （N=83）
其他 45（54.2）
由上表中發現：超過半數的家長認為孩子需要課後的學習督導（67.5%）及 家庭作業指導（61.3%），基於這樣的因素，認為它對孩子是有益的；對照學生 參與課後照顧原因之反應：絕大多數的學生（71.1%）表示「父母認為對我是有 益的」，因為在課後照顧課中，老師可以督導學生課後的學習以及寫回家功課，
在這個部分孩子的感受與家長的想法是趨於一致的。
教育改革之後，小學的課程、教法與評量，出現極大的變異，大部分的家長 無法根據過去的教育經驗來指導兒童的學業，於是需要仰賴課後照顧機構的協助 輔導。「如果我有難以解決的困難，我會來問課後照顧老師」（訪 FB5，2008-2-15）。 除了調查報告、學習單的完成困擾家長之外，另外，家長對九年一貫課程的實施、
一綱多本教材的選用，也覺得無所適從，FB3 表示：
如果是抄抄寫寫的作業，我們還可以從旁督導，可是，有時候 要寫一篇調查報告或是一篇學習單，可就難倒我們了。像上次 孩子拿著功課回家問我們，一家人還討論了老半天，還是不曉 得應該怎麼完成，學校開辦課後照顧課之後，讓我們減輕不少 的負擔。由於課後照顧老師的幫忙，讓孩子很容易完成家庭作 業。（訪 FB3，2008-2-16）
從家長的團體焦點訪談中也可以進一步窺見學生參加課後照顧課的原因：例 如，在家長團體焦點訪談中，FA1、FB2、FA6 表示：
FA1：孩子的學業成就與將來的職業還是有很大的關係，如果能夠把 書讀好，這樣我們就比較沒煩惱了。像孩子現在參加學校的課 後照顧課，我們就很安心，至少有老師在身邊指導回家作業，
功課就跟得上來，否則，我們也不懂，只能在一邊擔心（焦訪 家長，2008-2-2）。
FB2：因為我們家阿輝頭腦比較不好，很需要小團體式的個別督導，
以前整個班級 20 多個學生一起輔導的方式，學習效果比較不 好，現在一個班級 6 個學生，老師建議阿輝一定要參加，而且
由政府完全補助，我覺得這樣很好，這陣子感覺阿輝也進步很 多（焦訪家長，2008-3-5）。
FA6：我們是沒有考慮到課程內容是不是豐富啦，因為短短一小時 的時間，能夠做的活動畢竟有限，只要孩子有人照顧就好啦
（焦訪家長，2008-3-5）。
另外一個值得關心的現象是，超過半數的學生（55.4%）會因為他的朋友都 參加了課後照顧課，所以自己也想參加；相對的，如果朋友不參加了，他的意願 也會動搖。「本來一年甲班有四個學生參加課後照顧課，因為其中一個學生不想 參加了，結果接著另一個學生也表示不想參加，一個星期後，連最後的兩個學生 也都不想參加了」（訪 T2，2008-2-27）。可見同儕間的參與與否影響學生參加 的意願程度相當大，同時也顯示出同儕之間的影響力相當大，因此，透過問卷，
進一步了解學生「在課後照顧課中，你有自己談得來的朋友嗎？」，結果發現：
表示「總是如此」者最多，佔 41.0%；表示「還好」者次多，佔 30.1%；表示「大 致同意」者佔 22.9%；最少人（6.0%）表示「一點也不」。
上述資料中，表示同意的學生共佔 63.9%，超過六成，但是有不少的學生
（30.1%）表示「還好」，基於教育應重視學生個別差異，這些學生潛意識的認
（30.1%）表示「還好」，基於教育應重視學生個別差異，這些學生潛意識的認