壹、參與學生、家長與老師對課後照顧時間安排的需求
學生對於課後照顧時間的安排有自己的看法與期望，透過問卷調查及訪談，
可以進一步了解學生的心聲，表 4-20 呈現參與學生、家長與老師對課後照顧時 間安排之需求。結果發現：最多的家長期望課後照顧課安排 4 天（36.2%）；最 多的老師期望安排 3 天（50.0%）；最多的學生期望課安排 1 天（26.5%）。由此 顯示，家長、學生與老師所期望課後照顧課安排天數有差異。
表 4-20 參與學生、家長與老師對課後照顧時間安排之需求 生，2008-2-27）。SB2、SA3 另外提出他們的看法：
SB2：課後照顧老師對我們很好啊！會教我寫功課，有時候會讓我們 出去運動一下，上次我考試進步，老師還請我吃麥當勞。可是，
我也不想要留下來很多天，1 天或是 2 天就好了，也不是說不喜 歡上課後照顧課，還是蠻喜歡的，可能是因為上了一整天的課，
下課後就很想回家了，如果下課那一天留下來繼續寫功課或考 卷，我就覺得非常累！（焦訪學生，2008-2-27）
SA3：老師告訴媽媽，希望我留下來課後照顧，加強數學，媽媽也認 為這樣很好，我就參加了，可是，我不喜歡一直算數學，這樣 太無聊了，如果一定要參加的話，最好不要超過 3 天。（焦訪 學生，2008-2-27）
在學生的心聲中，最多數的學生希望安排 1 天就好了，事實上，課後照顧時 間對於子女照顧的責任分擔上有很大的助益，尤其對雙薪核心家庭之父母、隔代 教養家庭而言，不但可以讓孩子在課後這段時間獲得較佳的照顧，也可以舒緩家
長的壓力。獨自照顧孫子的 FA6 表示：
我的孫子功課實在很差，我叫他寫字，他就躲起來打電動，第 二天老師就來告訴我，他沒有寫作業，我也拿他沒辦法，後來 老師建議讓他放學後留下來，不用交錢的，政府補助的，這樣 太好了，最好每天留下來，免得我天天操心。（訪 FA6，
2008-2-13）
對於成績落後學生而言，弱勢家庭相對需要學校安排較多的時間來照顧學 生。但是，是不是全部的家長像 FA6 這樣的想法呢？其實不然，由上表中發現，
本校家長期望課後照顧時間的安排以 4 天最多（36.2%），3 天次多（33.7%），
其次為 5 天（15.0%）、2 天（8.7%），最少期望 1 天（2.5%），無人期望安排 6 天。此與黃怡謹（2000）指出由於家長工作煩忙、無暇照顧學童的情況下，若 每日托育時間愈能配合家長下班時間，則滿意度會愈高，而每週的托育天數較多 時，父母親的滿意程度亦會較高之結果大相徑庭，「我很滿意學校老師對孩子的 照顧，但是孩子就不這麼想，如果每天要留下來，他就不參加了，我覺得大概 3 天或 4 天比較剛好吧」（訪 FB1，2008-2-15）。FB3、FB4 也提出他們的看法：
FB3：學校的課程安排主要是幫助孩子完成回家作業或是補救教學，
我們想讓孩子多學一些其他的才藝，可是學校沒有這樣的課 程，所以我希望課後留在學校 4 天就可以了，其他的時間就可 以讓孩子上鋼琴課和繪畫課，如果天天留在學校，孩子太累 了。（訪 FB3，2008-2-16）
FB4：：：：孩子放學後留在學校課後安親班寫功課很不錯啦，但是有一 次，我去接孩子放學的時候，發現班上秩序有點亂，原來他們 一年級和二年級一起和班，因為一年級學生有時候比較調皮一 點，教室裡吵吵的，我覺得不是很好，但是孩子說他想留下來 和同學一起寫功課，我就答應了，可是，我是這麼認為，孩子 應該自己學習獨力完成作業，如果有不會的地方，再去問老
師，而不是老師一直陪伴在身邊，這樣有點依賴。（訪 FB4，
2008-2-25）
擔任教學的課後照顧老師表示期望安排 3 天的人最多，少數人（20%）表示 期望安排 2 天，「我從萬丹過來上課後照顧課，車程需要 20 分鐘，上了短短一 節課就下課了，覺得邊際成本有點高，如果安排 2 天每天上 2 節課，這樣對我來 說是比較好」（訪 T2，2008-2-27）。由於非本校的外聘老師必須特地從外鄉鎮 前來上課，時間及距離上的考量是一大因數，T4 覺得：
課後照顧對學生的做業完成有很大的幫助，排除星期三學校既 定已經安排老師進修活動之外，我覺得安排另外四天，對學生 的課業幫助應該有很大的助益。（訪 T4，2008-2-20）
老師以幫助學生完成家庭作業及對學業上的幫助著眼，期望課後照顧課安排 4 天的時間，不過因為每天要留在學校直到 5 點才回家，T7 表示「希望有一、兩 天的空白時間不要上課後照顧課，這樣還會有一些彈性時間批改作業簿、看看書 或是運動都好，比較不會覺得緊繃的感覺」（訪 T7，2008-2-11）。
貳、參與學生、家長與導師對課後照顧師資看法
課後照顧課學生來自不同班級，學生間的個別差異、課程內容的安排等均需 課後照顧老師來安排處理，以教師為主之學習環境中，教師的教室領導技巧成功 與否，對學童的學習成就與人格發展有極深切的影響。學校老師因為各種因素，
無法擔任課後照顧課，必須聘用外部師資。
表 4-21 呈現參與學生、家長與導師對課後照顧師資之需求，結果發現：班 級導師絕大多數希望課後照顧課由校外老師來擔任（83.3%）；家長以及學生絕 大多數卻希望由班級導師擔任課後照顧課。以家長而言，超過半數以上的家長
（63.8%）希望課後照顧課由班級導師來擔任，31.3%的家長沒意見，極少數表示 由科任老師（3.8%）、校外老師（1.3%）擔任；以導師而言，絕大多數的導師（83.3%）
希望由校外老師擔任，只有 16.6%的導師希望由班級導師擔任；以學生而言；表 示希望由班級導師擔任者最多，佔 44.5%，表示「沒意見」次多，佔 39.8%，極 少數表示由校外老師（10.8%）、科任老師（4.8%）擔任。由此顯示，大多數學 生以及家長希望由班級導師來擔任課後照顧課，但是導師卻不希望由自己來擔任 之不同看法。
表 4-21 參與學生、家長與導師對課後照顧師資之需求
師 資 條 件 類 別 班級導師
n（%）
校外老師 n（%）
科任老師 n（%）
沒意見 n（%）
家 長（N=80） 51（63.8） 1（1.3） 3（3.8） 25（31.3）
導 師（N=12） 2（16.6） 10（83.3） 0（0.0） 0（0.0）
學 生（N=83） 37（44.5） 9（10.8） 4（4.8） 33（39.8）
學生 SB1 認為：「班級老師常常和我們一起，已經很習慣相處的模式了，換 了一個新老師，還要適應一段時間，我們班上已經換了二次不同的老師了，我覺 得不好，所以我比較喜歡導師自己來上課」（訪 SB1，2008-2-24）。學生除了覺 得適應上的問題不喜歡校外老師之外，也有學生覺得「有時候校外老師講的我聽 不太懂，好像跟班級老師教的有一點不同，我會被搞亂」（訪 SA6，2008-2-13）。
由於解題技巧不同或者教法產生差異，學生學習上容易產生困擾，相較之 下，多數學生比較喜歡班級導師自己來擔任課後照顧課。同時家長也覺得「我不 知道該怎麼和新的課後照顧老師溝通，我又不了解他」（訪 FA3，2008-2-14）、
「新的課後照顧老師來上課一下子就走了，平常在學校裡碰不到他，有事情問 他，還是要透過班級老師，這樣太麻煩了」（訪 FB1，2008-2-15）、「我們不知 道校外老師教得好不好，只有相信學校的安排了，可是我還是比較喜歡班級導師 來上課」（訪訪 FA2，2008-2-21）。
由學生及家長的想法中，可以察覺，由於對校外老師的不熟悉，無法產生相 對的信任感，因此對學生及家長而言，比較希望導師來擔任師資。但是，對導師 而言，由於「我現在進修中，無法在課後留下來擔任師資」（訪 TH6，2008-2-13）、
「由於長時間使用聲音，嗓子已經不堪使用了，下課後我必須要好好休息，不能 再上課說話了」（訪 TH4，2008-2-26）、「我必須利用課後時間處理行政工作，
哪有空餘時間來上課後照顧課呢」」」」（訪 TH1，2008-1-8）等因素無法親自擔任師
顯見課後照顧課中，除做作業外，學生非常希望較多時間做其他活動。「有 時候，我覺得一直寫功課好無聊，如果可以去打電腦該多好哇」（訪 SA5，
2008-2-18）、「如果放學後的課後照顧課都不必寫功課，可以看影片或聽故事就 太棒了」（訪 SB3，2008-2-1），此與鄭芬蘭（2001）研究指出，除了課業指導 外，學童期望有足夠時間作自己喜歡的事情，尤其是沒有壓力的學習課程，更期 望不是學校認知學習的延續相吻合。
綜合以上結果，發現不論是男生或是女生，課後安親學生或是攜手計畫學 生，在課後照顧課中，除做作業外，學生非常希望較多時間做其他活動。由表 4-23 學生在課後照顧課中，最喜歡的活動調查結果也發現：學生在課後照顧課 中，最喜歡的活動以「電腦課」居首（63.9%），其次是「籃球、羽毛球等體能 活動」（51.8%），喜歡以上兩類活動的學生人數均超過半數；也有不少人表示 喜歡「美勞或畫畫」（39.8%）、「聽音樂、電影欣賞等藝文活動」（39.8%）、
「作業指導」（38.6%）；「補救教學」只佔了 16.9%。
表 4-23 學生喜歡的課後活動（N=83）（複選）
反 應 n（%）
籃球、羽毛球等體能活動 43（51.8）
聽音樂、電影欣賞等藝文活動 33（39.8）
電腦 53（63.9）
各種棋類 19（22.9）
團康活動 25（30.1）
閱讀 24（28.9）
跳舞 12（14.5）
作業指導 32（38.6）
美勞或畫畫 33（39.8）
補救教學 14（16.9）
從相關法規之課後照顧活動內容來看：台北市國民小學辦理課後活動實施要 點內有「家庭作業指導」一項，國民小學辦理兒童課後照顧服務及人員資格標準 亦包含「家庭作業寫作」一項，由此可以看出，課後照顧活動內容與家庭作業似
乎息息相關，從個案學校課後照顧課程的時間規劃來分析，有三分之二以上的時 間都是被使用為作業指導與補救加強，T3、FB1 表示：
T3：鄉下的孩子不像都市裡的孩子整天關在高樓大廈裡，所以他們 都說孩子需要運動、打球啦，鄉下的孩子動來動去的機會太多 了，像每天走路、騎腳踏車來上學就是運動了，不必要在課後 照顧課安排這些了，鄉下的孩子輸都市裡的孩子很多，應該在 功課上多加強。（訪 T3，2008-1-10）
FB1：：：雖然每個月 700 元的收費不是很多，因為我們的收入不是很固： 定，所以對我們來說也是負擔，但是，我們沒辦法照顧孩子，
只好請學校老師幫忙，希望孩子的功課可以進步。（訪 FB1，
2008-2-15）
通常學校課後照顧課程規劃著重於課業寫作、輔導、評量等內容，未必考慮
通常學校課後照顧課程規劃著重於課業寫作、輔導、評量等內容，未必考慮