非常不同意 n（%）
不同意 n（%）
同 意 n（%）
非常同意 n（%）
我 滿 意 課 後 照 顧 老 師 對 孩 子 互 動 的態度
6（7.5） 0（0.0） 2（2.5） 53（66.3） 19（23.8）
課 後 照 顧 老 師 會 鼓 勵 孩 子 們 正 面 的互動
5（6.3） 0（0.0） 1（1.3） 48（60.0） 26（32.5）
雖然學生與課後照顧老師的互動情形在在「當你心情不好時，課後照顧老師 會花時間和你談話嗎？」這個題項，持「大致同意」、「總是如此」同意態度者 未超過半數，但是家長整體而言，高度表示滿意課後照顧老師對孩子互動的態度。
第二節 方案實施活動之分析
壹、完成家庭作業情形
家庭作業是學生學習生涯中很重要的一部份，它增強了課堂學習的效果，而 且是學生對課程學習內化的一個重要過程。教育改革之後，小學的課程、教法與
評量，出現極大的變異，大部分的家長無法根據過去的教育經驗來指導兒童的學
對於少數學習嚴重落後的學生而言，如果課後照顧老師無法在旁邊隨時指導 課業，這些學生可能就會遇到困難，SB2 表示：
因為我的數學很不好，在運算過程和解題技巧方面常常找不到 頭緒，老師希望我能自己先做做看，可是我就是辦不到；我希 望老師多教我幾遍，這樣我慢慢就了解了，不過……」（訪 SB2，
2008-2-22）。
由於課後照顧老師要照顧的學生並非唯一一個，無法將全部時間用於指導個 別學生，因此當這樣的學生寫作業碰到困難時，就會產生無人可以幫助他的感 受。不過對於大多數的學生而言，當他們寫作業碰到困難時，課後照顧老師可以 幫助他們。SB4 表示：
我覺得參加學校課後照顧課對我有很大的幫助，如果我有不懂 的問題，可以馬上問老師，老師希望我能在這段時間把比較覺 得困難的功課完成，我也很努力這麼做，這樣回家就不必擔心：
如果功課不會該怎麼辦了。（焦訪學生，2008-2-27）
SA3 也說「我在學校課後照顧課這個時間可以安靜的寫作業，回家以後就覺 得輕鬆很多，可以做自己想要做的事」（焦訪學生，2008-2-27）。不過在「課後 照顧課中，有足夠的安靜時間完成課業」的題項上，未持正面看法者超過半數
（53.1%），其中表示「一點也不」者佔 14.5%、表示「還好」者佔 38.6%，SB2 解釋：「同學互相討論功課的時候，或者老師在個別指導的時候，就會覺得有點 吵，雖然不是絕對很安靜，不過還在可以接受的範圍，只是課後照顧時間只有一 節課的時間，有時候沒辦法在這段時間把所有作業完成」」」」（訪 SB2，2008-2-22）。
由於中、高年級課後照顧課每天安排一節課時間，「如果作業比較多或者有比較 難的功課的時候，是沒有辦法把作業完成的」（訪 SB1，2008-2-24）。
當學生寫作業碰到困難時，課後照顧老師是否有在幫助你的看法上，課後安 親學生持「大致同意」、「總是如此」正面態度者共佔 59.5%，攜手計畫學生持
正面態度者佔 82.6%；課後安親學生未持正面態度者佔 40.5%，攜手計畫學生未
2008-2-24）。
除了以學生視角了解完成家庭作業情形，另外以家長、課後照顧老師與行政 人員之視角加以比照檢視，表 4-11 呈現方案參與人對於學生完成家庭作業情形 看法，結果發現：方案參與人在兩個題項上均持高度之同意態度，依序為課後照 顧老師同意「課後照顧課幫助孩子能夠準時交作業」者佔 100.0%、行政人員及 課後照顧老師同意「課後照顧課提供的時間能讓孩子完成家庭作業」者佔 100.0%、家長同意「課後照顧課提供的時間能讓孩子完成家庭作業」者佔 97.6%、
家長同意「課後照顧課幫助孩子能夠準時交作業」者佔 96.3%。
根據上述資料顯示：以家長、行政人員以及課後照顧老師的視角來看，整體 而言，課後照顧課提供的時間能讓孩子完成家庭作業及幫助孩子完成家庭作業的 助益很大。學校裡多數老師認為：雖然課後照顧課程可以安排多元的活動，但是 以鄉下地方的家庭孩子而言，有老師在身邊陪伴孩子做功課，不但可以養成他們 課後複習的讀書態度，而且準時交作業的習慣養成之後，無形中也增加了他們的 自信心和成就感。T6、T10 也表示了他們的感受：
T6：：：：雖然在放學後老師還要留下來照顧學生，感覺有點累，可是一 想到，如果沒有這樣的一段時間指導學生的作業，學生第二天 到學校來，一定又有一大堆的人作業隨便寫，或者根本就不寫，
像中中啊！一放學就躲在網咖裡，阿公、阿嬤根本就管不動他，
常常混到很晚才回去，從來就不寫回家功課的。後來我就讓他 放學後留下來寫作業，至少有人看著他，他就比較沒機會到網 咖了。（訪 T6，2008-2-7）
T10：我們班上 17 個學生中，就有 4 個到現在連辨識注音符號都有問 題，7 加 2 還會告訴你等於 5 咧！這些父母社經地位較低，也 沒法子來教導孩子，還好，在攜手計畫方案中，我可以多一點 時間指導作業以及補救教學，否則，孩子回到家，功課常常無 法完成，嚴重影響接下來課程的吸收。（訪 T10，2008-1-7）
貳、學生參與課後照顧課後的學習成就改變
本校課後照顧方案主要是以國語與數學兩學科的補救教學以及作業指導為 主，因此本研究以國語和數學的學習成績作為探究學業成就改變指標，收集二年 級到六年級學生 95 學年度下學期、96 學年度上學期三次定期評量成績平均成績 以及一年級學生在 96 學年度上學期第一次定期評量成績、第二次定期評量成 績，並經轉化為Ｔ分數後，進行獨立樣本 t 檢定分析，比較成績變化之情形。
表 4-12 呈現課後照顧方案全體學生國語及數學成績平均Ｔ分數之變化結 果，結果發現：學生參加方案前、後之國語成績未達顯著性差異（t=-.88, p=.377）；
數學成績亦未達顯著性差異（t=-.43, p=.663）；顯示學生參加方案前、後之國語 及數學成績並無差異。儘管學生參加方案前、後之成績並未達顯著性差異，但是 整體而言，參加方案後之國語成績Ｔ分數（46.32）比參加方案前（45.62）略為 進步；在數學成績方面，同樣也顯示出參加方案後之Ｔ分數（46.25）比參加方 案前（45.99）略為進步。
表 4-12 方案實施前、後國語及數學成績Ｔ分數檢定（N=83）
科 目 參加方案前、後成績 Ｔ分數 t p
國 語 參加前成績 參加後成績
45.62 46.32
-.88 .377
數 學 參加前成績 參加後成績
45.99 46.25
-.43 .663
各個年級學生參加方案前、後之成績變化情形如何？表 4-13 呈現一年 級到六年級學生國語及數學成績平均Ｔ分數之變化結果，結果發現：一年級到六 年級六個年級學生在參加方案前、後之國語成績及數學成績考驗均未達顯著性差 異。顯示各年級學生參加方案前、後之國語及數學成績國語及數學成績並無差異。
儘管各個年級學生在參加方案前、後之成績並未達顯著性差異，但是一年級 學生在數學成績方面，參加方案後之Ｔ分數（45.41）比參加方案前（45.11）略 為進步；二年級學生在國語成績方面，參加方案後之Ｔ分數（49.55）比參加方 案前（48.17）略為進步；三年級學生在國語成績方面，參加方案後之成績Ｔ分 數（48.73）比參加方案前（46.65）略為進步；在數學成績方面，同樣顯示出參 加方案後之Ｔ分數（47.11）比參加方案前（46.36）略為進步；四年級學生在國 語成績方面，參加方案後之成績Ｔ分數（47.18）比參加方案前（45.78）略為進 步；在數學成績方面，同樣顯示出參加方案後之Ｔ分數（46.72）比參加方案前
（45.80）略為進步；五年級學生在國語成績方面，參加方案後之成績Ｔ分數
（45.46）比參加方案前（45.40）略為進步；在數學成績方面，同樣顯示出參加
方案後之Ｔ分數（48.51）比參加方案前（48.27）略為進步；六年級學生在國語 成績方面，參加方案後之成績Ｔ分數（42.05）比參加方案前（41.15）略為進步。
表 4-13 1-6 年級學生國語及數學成績Ｔ分數檢定
情形結果，超過半數以上（60.0%）的課後照顧老師表示同意學生在接受課後照 顧課之後的學業成績是逐漸改善，令人滿意的（60.0%表示「同意」，40.0%表示
「不同意」，「但是有些學生因為本身沒有學習意願、缺乏主動的態度，只是靠 著老師在旁邊的協助，進步還是有限的」（訪 T1，2008-2-13）。T7 深刻體會：
每個學生均有個別差異，導致學業成績不理想的原因可能是因為 個人學習動機低落、可能是因為父母疏於照顧，本身資質也是可 能因素之一。如果是因為父母疏於照顧而導致學業成績不理想，
那麼課後照顧課的提供對於提升學業成就助益非常大；如果是因 為學生學習動機低落而導致學業成績不理想，我覺得就必須透過 其他活動方式或策略來激勵學生，讓他們能夠積極主動，延長學 習、照顧時間，並不是最好的方式；如果是本身資質所導致學業 落後，我覺得補救教學也並非良策，倒是透過一些創意活動或是 閱讀教育，或許對這類學生更有幫助。（訪 T7，，，，2008-2-11））） ）
綜合以上結果，課後照顧課的實施，對大多數學生而言，在學業成績的提升 方面略有助益，但是如果要大幅提升，最重要的還是要了解每個學生的個別差 異，針對不同的學生需要提供最適宜的教學策略，才能給予每個學生最好的幫助。
參、學生參加課後照顧課後的行為表現
影響學生個人行為表現的因素很多，其中態度與動機是重要的關鍵，而個人 所持的態度與動機又常受其所屬團體的影響。學生是屬於班級組織中的成員，透 過適當的輔導措施，可以培養學生積極的學習態度。
張新仁認為學習態度是指學習者對學習活動或學習環境，所持正向或反向的 評價或感情，以及積極或消極應付的行為傾向，而學習態度可分成對學校課業的 態度、對學校學習環境的態度以及主動學習等三類（引自黃朝凱，2002）。因此，
學生參加課後照顧課之後，對學校課業的態度、對學校學習環境的態度以及主動 學習等學習態度、行為表現上的改變與否，是很值得關切的。以下就學生、課後