根據研究目的所欲探討的待答問題，綜合討論如下：
壹、課後照顧方案實施現況
一、學生背景
（一）學生放學後之學習狀況
個案學生放學後，主要由祖父母照顧者居多，如果沒有大人可以照顧的情況 下，學生自己一個人在家、到處去玩者人數相當多，家長想把孩子送到課輔班、
安親班照顧，但是距離鎮上有一段距離，而且多數的家長因為工作的關係，無法 親自照顧孩子，孩子的教養、照顧問題，顯然困擾著父母，此與黃怡瑾（2000）
台南市國小學齡兒童課後托育服務情形之初探研究中論點相當吻合。因此，學校 辦理課後照顧課，可讓父母在學童課後的時段中安心工作，不會產生心理上的困 擾或不安。
研究中也發現：如果學生不參加課後照顧課，那麼在放學後這段時間裡，在 家裡看電視的情形最多，值得關切的是看故事書閱讀的學生只佔了 14.5%，遠低 於看電視、到處遊蕩、打電動者，顯示學生閱讀力明顯不足。此現象也證實了陳 嘉彌、李翠萍（2002）於研究中指出，若學童於放學後到家長下班這段期間，長 期處於無人照顧的情況下，學童因未能有效安排時間，易使學童沉迷於電視或電
動遊戲之觀點。
（二）學生參與課後照顧之原因
由於父母投入職場以及低收入、單親、隔代教養等不利因素家庭日增，普遍 存在的親職角色不足現象，家長希望孩子參加課後照顧課的原因，以孩子需要課 後的學習督導居首（參見 p.44），其次是孩子需要家庭作業指導。此回應了馮燕
（1999）指出課後照顧服務為社會福利體系之一，應滿足一般人與弱勢者的福利 需求，不因其家庭狀況而影響接受適當照顧與發展機會之觀點。這些父母無法完 全顧及或安排孩子放學及假期的學習活動（如家庭作業輔導、課業問題解決等），
需要藉由參與課後照顧活動擴大學習及生活經驗，以彌補家庭環境提供的不足。
此外，教育改革之後，小學的課程、教法與評量，出現極大的變異，大部分 的家長無法根據過去的教育經驗來指導兒童的學業，於是需要仰賴課後照顧課老 師的協助輔導。因此，將孩子放在學校的課後照顧課裡，有老師在身邊指導回家 作業，他們很安心，此與黃薈樺（2004）研究指出教育改革及趨勢的影響，許多 家長被教育專業難倒了，間接促使家長對課後照顧服務的需求及依賴觀點相符。
對學生來說，他們參加課後照顧課的原因是什麼呢？絕大多數的學生是受到 父母的影響，認為參加課後照顧課對他們是有益的，老師可以督導學生課後的學 習以及寫回家功課；此外，超過半數的學生會因為他的朋友都參加了課後照顧 課，所以自己也想參加，由此推知，現在的核心家庭、單親家庭、隔代教養家庭 環境中，兒童缺乏適當人際互動和親情撫慰的機會，兒童渴望和年齡相仿的同儕 發展人際關係，在課後照顧的環境中，兒童有機會和年齡相仿的同儕產生互動、
發展人際關係，此結果與李新民（2001）的研究指出：課後照顧能讓兒童生命中 多了重要的他人，給予必要的楷模學習對象，並促進社會性發展論點相當。
（三）參與學生對自我價值感受
參與學生對自我價值感受並不高，對「對自己感受」以及「成績表現」兩方 面的看法持正面感受者，都沒有超過半數。顯然參與學生對於自己缺乏信心。尤 其是參加「攜手計畫」學生對自我價值感受顯著低於「課後安親」學生（參見 p.48）。此結果原因之一可能是「攜手計畫」方案學生家庭背景處於較不利、無
成年人照顧所導致結果，此與陳九五等（1996）在「國小高年級學童課後照顧問 題之初探」研究中，發現學童的自我評價方面，有成年照顧的學童在學業表現及 社交能力方面的主觀自我評估都比無成年人照顧的學童要好之結果相當吻合。
二、學生上課期間內的學習情形
學生在上課期間內的學習情形，以「準時繳交作業」的學習狀況最好，這樣 的結果驗證了父母認為參加課後照顧課對學生是有益的，因為老師可以督導學生 課後的學習以及寫回家功課之想法。由於本學區家長社經地位較低，學生文化刺 激明顯不足，因此，學校在課程規劃方面，有合唱團、直笛隊、舞龍舞獅隊、溜 冰社、跆拳社、英語話劇社等豐富社團活動，朝向多元發展，希望讓學生能有更 多機會接觸多元活動，藉以擴大兒童成長的視野，因此學校活動課程規劃，讓學 生覺得「上課課程有趣」、「喜歡上學」，極少數人持負面看法（參見 p.51）。
在「你會為考試而努力唸書嗎？」、「你的父母會和你聊學校的生活或課 業嗎？」、「你願意和老師或其他教職員說學校或家裡發生的事嗎？」等題項上，
持同意態度者均未超過半數，顯然親子、親師之間良好的互動關係，影響著往後 的人際關係的發展，尤其是父母與孩子的互動會影響孩子的學業成就，也會對孩 子人格造成影響，此與李新民（2001）「現在的核心家庭、單親家庭乃至隔代教 養家庭，兒童缺乏適當人際互動和親情撫慰機會」的論點吻合。
不同性別學生與不同班別學生的學習情形會有所不同嗎？在「會為考試而努 力唸書」方面，調查結果顯示女生比較會為了考試而努力唸書。同樣的父母會和 女生聊學校的生活或課業之比例也大於男生。這樣的結果似乎透露出，父母對不 同性別孩子的互動、教養方式，應該會影響孩子某方面的學習表現。
在不同班別的統計考驗結果上顯示出：在「喜歡上學」、「會為考試而努力 唸書」、「覺得上課的課程有趣」以及「準時繳交作業」等題項上「攜手計畫」
學生持負面反應者比例高於「課後安親」學生。這些資料顯示「攜手計畫」學生 除了家庭背景處於弱勢、學習成就落後之外，整個學習動機並不積極，葉和滿
（2002）認為，動機為個體感覺需欲、促進行為、朝向目標，以致於獲得滿足等 環節的重要因素，是學習歷程當中影響學習成就高低的重要關鍵因素。因此，如 果要提升學生的學習效果，讓學生喜歡上學、覺得上課的課程有趣進而會為考試
而努力唸書，如何提高學生的學習興趣與動機，就是非常重要的課題了。
三、學校與老師的合作夥伴關係
學校辦理課後照顧課，牽動的層面相當廣泛，學校與課後照顧老師之間的伙 伴關係非常重要。在學校與課後照顧老師的合作夥伴關係調查結果，超過半數的 行政人員與課後照顧老師，在所有題項上（八項）均持同意態度（參見 p.55）；
尤其在「一般而言，學校支持課後照顧課」、「校長會提供課後照顧老師適當的 支持」、「行政人員會提供課後照顧老師適當的支持」三個題項上表示同意者達 100％。顯然學校與課後照顧老師的合作夥伴關係非常良好。不過在學校的資源 分享方面，由於設備或教室的使用沒有經過事先的安排，以及資源設備的管理者 未能提供充分的服務功能，因此造成課後照顧課使用上的限制與不便。
四、方案參與人的溝通互動情形
（一）家長與課後照顧老師之間的溝通、互動情形
課後照顧方案家長與課後照顧老師之間的溝通、互動情形調查結果，超過半 數的家長，在這項調查中的所有題項上（五項）均持同意態度（參見 p.59），顯 然家長與課後照顧老師之間的溝通、互動情形良好。不過發現：為數不少的家長 在家長溝通、互動的題項當中表示「不知道」，或許很多學生的父母離異或是外 出工作，平常都是由阿公、阿嬤扶養照顧、或許家長認為孩子比較聽老師的話，
所以他們全權把孩子交給老師管教，非常放心，顯示這些家長與老師的互動是趨 近於零的狀態，因此對於課後照顧現場活動、溝通情事毫無概念，甚至超過半數 以上的家長表示「幾乎沒有」參訪過學生的課後照顧課。
對照行政人員與課後照顧老師意見，行政人員與課後照顧老師對於家長與課 後照顧老師的溝通、互動情形反應結果，在每個題項的反應上，除了超過半數以 上的人均持同意看法，也有不數人持不同意看法（參見 p.61），此結果與家長視 角來看「家長與課後照顧老師的溝通、互動情形」之結果前後呼應，相當一致。
現代親師關係的理念應是建立在互為夥伴的基礎上，教師和家長共同分享教 育的責任和權力，建立一個教師、家長、孩子三贏的「親師合作」模式，藉此促 進兒童學習與發展。因此，課後照顧老師應該運用策略，增進家長與老師的溝通
與互動機會，共同協助學生健全發展，除此之外，學校透過各項親職活動，加強 宣導親師合作以及家庭教養等理念，可增進家長對課後照顧課之了解。家長與老 師、老師與學生，甚至家長與孩子之間的接觸增加了，學生的學習問題與行為問 題也因為家長加入教學行列之中，明顯的獲得改善，學生成了最大的受益者。
（二）導師與課後照顧老師的溝通、互動情形
在導師與課後照顧老師的溝通、互動情形方面，發現最多數導師表示從未參 訪過學生的課後照顧課，這些老師，在下課後的同一個時段裡，有的也要擔任課 後照顧課程，所以沒有辦法到另一個班級去看學生的上課情形、有些老師因為忙 於處理學校業務工作或是下班後急於進修、接送孩子等因素，無法經常參訪學生
在導師與課後照顧老師的溝通、互動情形方面，發現最多數導師表示從未參 訪過學生的課後照顧課，這些老師，在下課後的同一個時段裡，有的也要擔任課 後照顧課程，所以沒有辦法到另一個班級去看學生的上課情形、有些老師因為忙 於處理學校業務工作或是下班後急於進修、接送孩子等因素，無法經常參訪學生