學校營造之學習文化對教師專業發展的影響

學校是師生互動的教育環境，也是教師專業發展的場所(李俊湖，1999)。學校 是一個專業組織，而且學校應成為一個教育專業社群，因此學校文化的營造有助 於反應專業的精神和目標(吳明清，2002)。學校文化會影響學校組織成員的行為態 度，因此建立積極、進取、開放與創新的學校文化是促進教師專業發展相當重要 的因素(蔡進雄，2004)。當教師身處於積極鼓勵創新的學校文化中，教師當深受影 響努力追求專業發展。學校知識管理情形越佳，則教師專業發展情形越佳(李瑪 莉，2002)，學校當實施知識管理以提升教師專業。

Killion (2000)訪談全美教師專業發展楷模的得獎學校，發現教師專業發展的關 鍵在於學校建構一個學習文化，並歸納得獎學校的共同特色為：

1.以學生學習為教師專業發展的中心目標(Student-center goals)：學校教育最 終目標在於改善學生行為、提升學生學習成效，故教師的專業發展應以此 為目標。

2. 廣 泛 的 定 義 教 師 專 業 發 展(An expanded definition of professional development)：教師的專業發展不必限於校內、校外或正式、正式課程，需 視教師真正的需求，只要能提升教師專業能力即是有效的專業發展活動。

3.持續教師專業發展(Ongoing, job-embedded in informal learning)：教師專業發 展必須是持續的，而且透過正式與非正式的學習，能將所得融入教學中。

4.提供團隊合作的環境(Collaborative environment)：學校應鼓勵教師成立專業 的學習社群(learning community)，破除教師單獨面對問題，教師們以合作方 式互相支援。

5.給予教師互相學習與合作的時間(Time for learning and collaboration)：教師 平日工作繁忙，學校應該安排時間讓教師有專業合作學習的機會。

6.檢視教師的學習成果(Checking for result)：教師專業發展若缺乏評鑑結果，

則難以看出成效，亦無法了解何種專業活動較有效果與符合教師需求。

學校所營造的教師專業發展的內涵應以提升學生學習成效為目標，而教師專 業發展型態沒有特定的模式，教師專業發展必須是持續的非短期活動，學校應能 提供團動合作的環境，鼓勵教師能互相支援增進彼此的教學知能，教師專業發展 的過程必須透過檢核，以了解教師學習的成效。

學校應營造良好的學習文化，高義展(2001)針對國小專任教師進行問卷調查，

了解其知識管理、學習型態、專業發展與教師專業表現之現況，歸納出學校對教 師專業發展可行的策略有：

1.建構教師專業發展的知識庫，以滿足教師之知識需求，設立多元型態知識 運機制，以建構學習型組織之基礎。

2.鼓勵教師訂定個別化學習計畫，全校教師共同分析教學的理想情境與實踐 現況的差距，針對差距相互激盪出增進專業知能的學習策略。

3.建構團隊學習及知識分享的機制，學校教學與行政建立學習團隊，同時以 對話、辨正及統整知學習促進成長。

4.強化行動研究與合作學習，以落實行動研究促進知識活化，有效解決教學 問題與障礙；加強合作教學，以符合時代之需求。

5.建立學校組織的學習文化，透過學校成員的系統性思考，積極自我超越，

以建立「學習」是提升教師專業的共同願景。

6.建立知是運用與發展的評鑑機制，透過發展自我評鑑，增進反省知能。

學校可鼓勵教師針對個別不同的需求，訂出各別學習計畫，營造學校的學習 文化，建構團隊學習與知識分享的機制，鼓勵教師透過行動研究與合作學習，增 進其專業知能。

學校所營造之組織文化攸關其組織成員的學習，林偉文(2002)對國中小教師進 行調查，將教師學習有關的組織文化歸納為六個主要向度，六個主要向度分述如

1.知識分享與流通：教師知覺能與學校成員互相分享教學經驗、所學習的新 知、教學或學習的資源，學校透過不同的形式鼓勵專業對話。

2.經營管理支持：學校支持教師參與專業發展活動，使教師能充分投入學習 活動中。

3.深度對談：學校成員間能坦誠溝通、傾聽彼此的想法與看法，能給予他人 具建設性的建議，自己也能虛心接受別人的意見。

4.知識社群：教師之間以知識或教學專業為核心，組成團隊進行分享交流與 研究。

5.共享價值：教師覺知到學校教師和成員是自己重要的學習對象，且共享價 值觀。

6.合作：教師和其他同事針對教學或課程上的議題進行統整或發展，並在教 學上互相協助。

由上述資料分析，學校當積極營造良好的學習文化，鼓勵教師合作與對話促 進其專業發展；當學校營造良好的學習文化，是否與教師參與專業進修活動的動 機相關，並促使教師自我教學反省，有待更進一步的釐清。