第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究結果所綜合歸納知結論提出下列建議，希望能作為教育當局、學 校行政與進一步研究之參考。
一、對教育當局之建議
(一)、規劃與教師任教科目相關的專業進修活動
本研究發現教師雖認為專業進修活動有助於專業能力的提升，但以任教科目 專業進修活動最有實質之助益。專業進修活動可以多元化，沒有固定模式，主要 是符合教師特殊的需求。建議相關當局能積極規劃與教師任教科目知專業進修，
以提供教師專業發展之所需。
(二)、建立教學輔導機制，協助教師專業發展
在縣教育局設有國教輔導團，然在高職部分似乎缺乏相關輔導的機制。在研 究中顯示，資淺教師的專業發展動機與對自我教學反省都不理想，建議主管機關 可設立專業輔導組織，由專家學者與各校資深有經驗的教師擔任，除了可以提供 意見外，亦可針對個別教師的教學問題給予指導及回饋。
(三)、課程改革的推動應規劃相關教師研習進修活動
課程改革的推動，應規劃相關的配套措施；研究顯示自然、社會、藝能科教 師，因課程改革對其影響最大，所以專業發展動機高於職業類科與共同科教師。
相關當局應針對教師的特殊需求，提供必要的專業進修課程，以符合教師的教學 需要，減低課程改革所帶來的衝擊。
(四)、審慎規劃教師評鑑與分級制度
對於公立教師之追求專業發展動機低於私立學校教師，相關當局應積極規劃 教師評鑑與分級制度，透過評鑑與分級的制度，除了鼓勵教師積極提升自我專業 知能之外，亦能考核其成效。然制度的擬定與實施，必須審慎評估，並與教師充 分溝通，以降低不必要的阻礙。
二、對學校行政之建議
(一)、營造良好之專業發展環境，鼓勵團隊合作
學校教師專業發展環境之營造對教師追求專業發展的動機、教師教學反省具 有正相關；其中以「鼓勵團隊合作」與「建構學習文化」，最能激發教師追求專 業發展的動機；「建構學習文化」最有助於教師教學反省。學校若能營造良好的 學習文化與團隊合作環境，不但能鼓舞教師不斷地自我充實，亦能藉由同儕間的 互動對話增進教師的專業能力；當教師身處於積極鼓勵的學校文化中，會對自我 教學進行更深一層的反省，尋求支援與改善，以符合專業的需求。
(二)、學校組成研究團隊，由資深教師帶領資淺教師
研究中發現，資深教師的專業發展動機與教學反省能力高於資淺教師，在教 學過程中資深教師已累積相當多的經驗，故除了有較高的專業發展動機外，在教 學上亦能做更深一層的反省；而資淺教師仍在教學摸索階段，疲於應付教學的各 種狀況，無暇教學反省，更遑論參與專業進修活動。建議在學校可組成研究團隊，
培養教師研究能力，由教師主動發現問題，並尋求解決改進之道。可由資深教師 帶領資淺教師，資深教師可傳承其教學經驗，提供資淺教師教學上的協助，有利
於資淺教師提升自我專業，增進教學知能；亦能帶領資淺教師，檢視自己的教學，
使教學更臻完美。
(三)、鼓勵教師教學反省，持續專業發展
本研究顯示，教學反省與教師追求專業發展具有正相關。學校可設計有利於 教師教學反省的專業進修活動，鼓勵教師教學反省。教學反省能力是教師持續專 業發展的動力，具有反省的能力的教師，能省思其教學過程中，不足及需要改進 的部分，進而激發其追求追業發展的動機。
(四)、鼓勵男性教師與新進資淺教師多參與專業進修活動
本研究發現，男性教師的專業發展動機低於女性教師，資淺教師亦低於資深 教師，學校應了解男性教師與新進資淺教師之專業發展需求與所需的協助，針對 他們的專業需要提供專業進修活動，或告知其感興趣的研習進修訊息，鼓勵他們 多參與專業進修活動，提升自我專業知能。
(五)、藉由行政職輪調的機制，激發教師參與專業發展的動機
行政人員較有機會參與研習進修活動，而其為了推動校內的教師專業發展活 動，因此有較高的參與動機；鼓勵學校可藉由行政職輪調的機制，使每位教師都 有機會擔任行政工作，以激發其參與專業發展的動機。
三、對未來相關研究之建議
(一)、研究對象本研究限於人力與時間的因素，僅以東部地區高職教師為研究對象，未包含 其他地區高職教師。未來研究可擴展至其他地區，增加研究涵蓋面，了解各地區 之教師在專業發展、學校專業環境之營造與教學反省三層面之情況，使研究獲得 完整的全貌。
(二)、研究方法
知覺作答，難免有其為符合外界期許之心理效應的影響。未來研究可增加訪談法、
個案研究等方法，針對教師追求專業發展相關因素更深入探討，使研究更加完備。
(三)、研究變項
本研究主要探討教師追求專業發展動機、學校專業環境之營造與教師教學反 省之關係，然教師專業發展的面向相當廣，輔導知能、班及經營之能、人際溝通…
等都包含在其中，本研究僅針對教師教學部分加以探討；學校專業環境的營造，
亦受學校組織文化、校長領導風格…等因素影響。未來研究可選擇其他主題深入 研究，將可獲得更多面向的結果與發現。
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