教學反省與教師專業發展的關係

反省是對過去的想法與外在的實務表現，仔細的思辯並付之於行動，是重構 行動的過程 (Tobin, 1993)。反省是對個人之需求作評估，而且是持續不斷的自我 檢視。反省是促進專業發展的有效方法，它所注重的是學習和行為改變的思考和 實踐。就教師而言，反省是發展個人對其教學的高度知覺，而這種知覺可創造其 追求專業發展的動機與機會。

一、教學反省的意義：

教學反省就是教師回顧教室中的教與學，對於教學中所選擇的教材、內容加 以質疑，進而使用系統化的知識，重新建構這些事件和結果，並從經驗中比較過 去的教學而得到專業發展的歷程即教學反省(Shulman, 1987)。Zeichner & Liston (1987)則認為，教學反省是在實際的教學中檢視並解決個人所遭遇的問題，知覺並 質疑其教學中的問題，以朝向更完善的專業發展。教師針對在專業活動脈絡中的 標準知識和經驗知識，進行持續反省的一種過程(Wallace, 1991)。而在反省的過程

中，教師應蒐集相關的教學資料，檢視自己的教學信念、態度與教學實務，對自 我教學進行批判反省(Richard & Lockhart, 1994)。教學反省是教師針對教學的實際 情況，發現問題，經過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法與策略，以達到自 我改進的目的；而教師專業發展的目的，正是協助教師改善教學上的相關問題。

教學反省是一循環的歷程，意指教師在教學中進行計畫、修正，透過觀察蒐 集自我教學與學生的相關資料，並根據所得資料加以分析、評鑑來進行反省，以 提高教學品質(Pollard & Tann, 1997)。教學反省是教師對其教學所進行的一種反 省，而在反省過程中，發展教學的理論和知識，教學反省的過程是教師專業發展 的重要因素(Nunan & Lamb, 1996)。

教學反省是一種過程，此過程教師需要擁有的態度與能力，包括(Rodriguez &

Sjostrom, 1998)：

1.對學習的認知和社會的結構具有開放性的觀點；

2.以建構意義看待學習者的積極性角色；

3.對多元觀點具有開放性的態度；

4.建立學習者的背景知識和經驗，以提升批判性的思考和學習。

教師不僅要具備教學的學科知識與教學技能，更重要的是有反省批判的能 力，能反省教學工作中所面臨的問題，並且有改革的意願與行動(歐用生，1995)。

教師有改革的意願，較願意參與促進專業發展的進修研習，將所面臨的問題，尋 求解決改進之道。

二、教學反省的類型

(一)認知興趣與反省層次

學者將之分為三種類型(Zeichner & Liston, 1987; 陳美玉，1997)：

1.第一層次技術性的反省(technical reflection)：在尋求最佳的方法，設法達成

未符合目標的認知興趣。

2.第二層次實踐的反省(practical reflection)：透過自問問題，檢視方法與目的 的適當性。

3.第三層次批判的反省(critical reflection)：將道德、政治與社會的公平正義之 議題與方法、目的於反省時一併考慮。

技術性的反省，目的大多侷限在問題的解決、預測和控制方法的尋求；實踐 的反省，旨在了解教室實踐哲學與理論基礎，思考對學生認知經驗與興趣的掌握，

為問題找出合理的解答；批判的反省，教師以多元的觀點檢視較適現象的發生，

兼顧過程與結果，對問題進行分析與反省(Hyan & Marshall, 1996)。

(二)行動反省思考

Schon(1987)也將反省思考類型分成三種：

1.行動中反省(reflection-in-action)：教學過程中所進行的例行性反省，在教室 的真實情境中，如何做出最佳的決定，其實這也是教師本身的內在對話 (inner dialog)。

2.行動後反省(reflection-on-action)：教學後針對所採取的行動進行反省，提 供教師自己對教室所發生的事件，更豐富的資訊與理解。

3.行動前反省(reflection-for-action)：在尚未教學前已進行高層次的思考反省，

更能謹慎的看待教學，是帶有批判(critical)成份的反省。

研究中發現，初任教師對行對前與行動後的反省較為顯著，而資深教師則以 行動中反省較明顯，然這三種反省屬於螺旋狀交互錯雜，並無先後順序上下之分。

(三)Wallace(1991)教師發展教學反省的模式

在此模式中理論知識和經驗知識是教學和反省的核心理論基礎，也是教師專 業發展的助力。教學與反省是一個循環，對於理論知識與經驗知識不斷反省的教

學過程，以達到理想的專業能力提升。

圖 2-3 反省教學的專業發展模式(Wallace, 1991)

資料來源：Wallace, J. M. (1991). Training foreign language teachers: A reflective approach(P.49).

(四)Marriosn (1995) 將教學反省分為三種模式：

1.技術的反省：此模式教師追求可以改進其教學技巧，特別是可以發展教室 技巧的實用活動。

2.解釋學的反省：將反省的實行由技術上的技巧知識，轉變為應用知能。

3.解放的反省：教師透過反省的實行與批判，態度變得更開放，更易被授權。

上述模式以解釋學的反省最被廣為採用，其強調理論與實際的連結，並鼓勵 教師參予討論對話，尊重教師的專業判斷，並以主動教學方式取代技術模式的被 動教學方式。

三、教學反省對教師專業發展的重要性

教師的教學反省與教學品質及其專業發展有密切的關係，Zeichner & Liston (1996)對實習教師進行研究，研究發現具反省能力的教師對其專業發展是較有承諾 感的。而有反省能力的教師，會試圖去了解一個充滿挑戰的情境所代表的意義，

教師的 存在概念

或架構

理論知識

經驗知識

教學 反省 專業能力

仔細探討問題界定改善目標，並付諸於行動來完成目標，由此過程提升其專業能 力(許健將，2004)，是故教師之教學反省，有助其專業能力之提升，與教師之專 業發展有密切的關係。

Nolan & Huber(1989)透過課程指導進行反省教學文獻的分析，指出投入教學 反省教師較能察覺課堂上的行為，促使他們教學方式與為何採用這些方式的知 覺，而這些覺知對們的教學態度有正向的影響。當教師擁有敏銳的心思與反省批 判的能力時，就越清楚其教學情境脈絡，亦越能掌握及改進其教學，促使教學專 業能力不斷地成長。

Rodriguez & Sjostrom (1998)對實習教師之專業發展進行研究，利用觀察、訪 談、自我批判反省札記的方式蒐集資料，歸納出教學反省有助於教師提升教學品 質，藉由反省思考亦能提升教師專業發展的層次以及做決定的品質。具有教學反 省能力的教師面對教育重大變革時，較有意願與能力提升自我專業調整教學內 容，以開放的態度面對這些改變。

當教師對實務工作進行反省時，教學反省能提供教師們經驗的材料內容，教 學反省也可引領教師與同事分享彼此的教學；藉由陳述或詢問的方式，教師們的 工作獲得更多的鼓勵與支持，有助於教師專業發展(Bailey, 1997)。教師對教學實務 情境所發生的事件，做一深思熟慮的反省思考，藉由對本身態度、信念、假設和 教學實務，不斷的反省、批判及辯護的過程，藉此獲知事件本身背後的潛在真實 意義，進而對事件產生嶄新的觀點，以此觀點來改進教學實務工作，有助於提升 教師專業地位(曾榮華，2002)。教師應有敏銳的觀察力，觀察自我教學的情境與脈 絡，透過與同事的對談，以開放的態度，傾聽不同的意見，加強合作的學習情境，

除了可減少教學孤立感外，亦可互相砥礪交流，釐清問題達成共識，促進彼此的 專業學習與發展

綜上研究顯示，教師教學反省能力，對於教師的專業發展非常的重要，然教