學習動機與教師專業發展的關係

一、學習動機：

動機是一種內在的狀態，促使個體行為活動的內在作用，以引導和維持個 體的行為活動，達成或滿足某依需求之行為歷程 (張春興，1998)；學習動機分 為內在動機與外在動機；當學習者內心感覺需要或對學習目的有所領悟而自發 的動機，稱之為學習的內在動機；而學習行為若是受到外在誘因或壓力而形成 的，稱之為學習的外在動機 (李咏吟，2001)。教師參與進修活動，可獲得學位 文憑晉級加薪，藉由外在誘因以維持學習歷程，是屬於學習的外在動機；當教 師參與研習進修活動，可滿足其追求個人發展、自我實現的需求，這些都是學

習的內在動機；而教師之成就需求，亦會影響教師參與專業發展活動的動機。

動機是影響學習歷程的重要因素，在缺乏學習意願的情況下，學習是不會 發生的。學習動機是個體追求成功的一種心理需求，當學習者發現學習活動的 意義與價值，而嘗試驅策自己追求成長的傾向 (朱敬先，1997)。

黃富順(1992)建構成人繼續教育活動模式；他認為參與繼續教育的動機，受到 個體內在心理變項與外在環境變項交互作用的影響，其理論架構圖可發現，個體 因為匱乏動機(A)或生長動機(B)的驅使，產生了一種動力狀態(C)，所以決定採取 某種反應以獲得滿足。在採取反映的過程中，其心理經歷了抉擇的過程(D)，而在 抉擇過程中受到內在心理變項(F)，外在環境變項(E)的影響。個體經過抉擇過程作 成決定，選取參與教育活動，以作為達成目標的工具，因而產生參與的動機(G)。

但在實際參與活動後，會遭遇到包括情境、訊息、機構等的障礙(H)，個體參與的 動機強烈者，足以克服所遭遇的障礙，此時參與行為(J)將可實現；若個體參與動

機不強或障礙太多，則個體可能退卻，由(H)退回(G)或(D)，並重新抉擇參與的可 能性。參與活動(J)完成後，又回到起點，開始另一次的參與行為，然此次的行為 會影響下次參與活動的動機。

圖2-2 黃富順之成人參與繼續教育動機活動模式

資料來源：黃富順(1985)。成人的學習動機─成人參與繼續教育動機取向的探討，

119頁。

從黃富順之成人參與繼續教育動機活動模式，強調學習受到內在心理及外在 環境的影響；因此教師參與專業發展活動的動機，是否深受自我教學反省的內在 動機，與學校所營造的專業發展環境外在動機的影響，有待進一步的探究。

二、教師的學習動機與教師專業發展：

匱 乏

生 長

動力 狀態

外在 環境

抉 擇

內在 心理

參與 教育 活動

機構的 訊息的 情境的

障 礙

參與 教育

A

B

C D

F E

G H

I

J

自我效能理論。茲就上述理論加以整理：

(一)目標導向論(goal orientation theory)

強調不同形式的目標如何影響成就情境的行為，學習時的目標導向會影響學 習者對學習任務的追求和投入的方式(Tollefson, 2000)。Elliott & Deweck(1988)將成 就目標分為學習目標(learning goals) 和表現目標(performance goals)：

1.學習目標取向者，其追求的目標有兩個層面：追求工作的成功與追求自我 成長，從工作經驗中學習知識與能力，當工作面臨困境時，傾向持續面對困難，

具較高的工作樂趣，成功能獲得較大的成就感。

2. 表現目標取向者，偏好簡單的工作，其所追求的並非真正工作上的成功，

而是藉由工作表現博取別人的好評，強調與他人的比較。

(二)歸因理論(attribution theory)

Weiner(1990)將歸因理論運用到學習成就動機，他提出兩種動機的歸因理論：

1.個人內在理論(intrapersonal theory)，說明個人如何解釋自己的成功與失敗。

2.人際間的理論(interpersonal theory)，說明個人如何解釋別人的成功與失敗。

(三)自我價值理論(self-worth theory)

Weiner(1990)認為成功代表高能力，會帶來個人的自我價值感，提升自尊；反 之，失敗意味地位低，會喪失個人的自我價值感，減低自尊心。

(四)自我效能理論(self-efficacy)

個人對自己能力的信念，及個人對被賦予的特定任務執行能力的自我判斷 (Pajares & Miller, 1994)。自我效能是決定個人工作時是否願意投入、努力，面對困 難時，是否願意挑戰、堅持的要素，它影響活動的選擇、行為的動力、努力的程 度、及工作的堅持(林建平，2003)。

當教師具有學習目標導向的成就動機時，較會主動追求自我專業的成長，以 獲得工作上的成就；若教師屬於表現目標取向者，追求教師專業發展的動機較可

生的學習行為又會影響教師的教學，進而影響教師的教學省思；教師對個人教學 成敗會做不同的歸因，而不同的歸因會影響到他們參與專業發展活動的動機。自 我價值理論強調能力知覺是學習動機的關鍵，當教師能力知覺較高，則有較高的 學習動機，追求自我專業發展，當教師具有高自我效能，預期參加研習進修課程，

能幫助自己提升專業知能，有助於教學，將會選擇投入專業發展活動；反之，低 自我效能者，則會選擇逃避與退縮。

學習動機是教師追求專業發展的源頭活水，攸關教師專業發展活動的成敗，

故教育當局在設計專業發展活動時，應了解教師的學習動機，才能設計出符合教 師需求的專業發展活動；而教師是因為何種動機而參與專業進修活動則有待探討。