我國教師專業發展的現況

我國為因應教師專業發展的需求，於 1995 年頒布「教師法」及「教師法施行 細則」，均有有關教師在職進修的規定。有關教師進修的法令如下：

(一) 「教師法」第十六條：「教師接受聘任後，依有關法令及學校章則之規定；

享有下列權利：…四、參加在職進修、研究及學術流活動…」；

(二) 「教師法」第十七條：「教師除應遵守法令履行聘約外，其負有下列義務：…

五、從事與教學有關之研究、進修…」；

(三) 「教師法」第二十二條：「各級學校教師在職期問應主動積極進修、研究 與其教學有關之知能：教師進修研究獎勵辦法，由教育部定之。」

(四)「教師輔導與管學生辦法」第六條也規範了：「教師應參加輔導知能之進修 或研習、以增進專業知能。」

辦理教師在職進修的機構依「教師法」第六章第二十一條：「為提昇教育品質，

鼓勵各級學校教師進修、研究，各級主管教育行政機關及學校得視實際需要，設 立進修研究機構或單位；其辦法由教育部定之。」指出學校及主管教育行政機關 皆得以辦理進修研究機構或是單位。「高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦 法」第四條規範辦理教師在職進修之機構包含：

１.中小學、幼稚園及特殊教育學校。

２.師範校院及設有教育院、系、所或教育學程之大學校院。

３.各級政府設立、核准設立之教師在職進修機構。

４.各及主管教育行政機關委託、認可或核准之學校、機構。

從教育部頒訂的法規來看，教師進修應是教師的權利，也是教師為提升教育 品質所應盡的義務。教育部在民國 1996 年分別頒布了「高級中等以下學校及幼稚 園教師在職進修辦法」、「教師進修研究獎勵辦法」以提供並鼓勵教師參與進修活 動。我國關於教師的進修相關方式及內容的規範，可見於「高級中等以下學校及

幼稚園教師在職進修辦法」，其中第三條規定教師在職進修，須與其本職工作或專 業發展有關，方式有：參加研習、實習、考察、進修學分、學位、其他由主管教 育行政機關認可之進修與研究。在這裏提到的本職工作或專業發展，係指教學與 訓輔、課程與教材發展、教學評鑑、學校行政、教育研究等專業與專門知能(教育 部，2000)。

教育部(2000)舉辦「教育改革之檢討與改進會議」，廣邀各界對近年「教育改 革行動方案」的執行成效進行檢視，並提具體可行的改革建議。在「提昇中等以 下教師素質」方面，檢討內容包括：檢討多元師資培育、教師實習、教師資格檢 定制度、健全教師進修制度、提昇教師專業發展、檢討教師聘任與遷調制度、提 供教師適宜工作環境…等。對於教師專業發展推行困難如下：1.目前教師的進修 制度未符合教師個人發展上的需求；2.目前的進修制度無法達成進修目標，包括：

教師無意參加進修、進修成果只有研習時數，缺乏評鑑機制。

Poter, Garet, Desimone & Birman(2003) 對 參 與 艾 森 豪 專 業 發 展 活 動 (Eisenhower program)的教師進行電話訪談，研究顯示政府投注相當多的經費，致 力於教師專業發展，然成效似乎有限；教師認為專業發展活動，若能與任教科目 知識結合，並提升其教學知識與技巧，其成效較佳。不僅國內面臨推動教師專業 發展活動的困境，國外亦如此；根據Poter, Garet, Desimone & Birman(2003)研究調 查，任教科目與增進教學知識與技巧的專業發展活動，對教學工作較有助益，在 國內是否亦如此，則有待進一步的探討。

第六節 國內高職教師專業發展之相關研究

教學是一動態的歷程，隨社會變遷進步，教師應不斷地自我充實，增進專業 知能；1995 年「教師法」公佈，明定教師在職進修既是權力也是義務，因此有關 教師專業發展的研究，愈來愈受到重視，而研究範圍也更加的廣泛。

目前國內有關教師專業發展之研究，主要以中小學教師為研究對象，高職因 有職業類科，故課程和國中小有極大的不同，教師專業發展的相關因素也許和國 中小教師不同，更待進一步的釐清與研究。

研究者於 2006 年 5 月 20 日在全國博碩士論文資訊網查詢，針對高職教師之 在職進修、專業成長、專業發展所進行之研究探討並不多；然高職單一職業類科 之教師專業發展論文，因內容只偏向單一科目，並不適用於其他類科，故不在探 討範圍內；茲將論文分述於下：

表 2-2 近年來國內有關高職教師專業發展之相關研究

研究者 研究主題 研究結果摘要

陳德欣 (2001)

我 國 高 級 職 業 學 校 專 業 科 目 教 師 專業成長現況、需 求 及 其 相 關 的 因 素

1.我國高職專業科目教師的專業成長現況，

因不同的層面而異，惟整體而言，不論是 現況總層面或各層面皆小於選項「符合」

程度（平均數小於 4.00）。

2.教師的專業成長需求，因不同的層面而 異，惟整體而言，不論是需求總層面或各 層面，都顯示出有接近選項「符合」程度 或以上的需求。

3.教師對參與專業成長活動時可能遭遇的阻 礙因素，大致而言，以進修機會不多為最，

其次為學校工作繁重，個人的時間不易安 排。

阮世明 (2001)

台 北 市 職 業 學 校 碩 士 教 師 專 業 發 展 及 其 相 關 因 素 之研究

1.北市職校碩士教師就讀研究所的動機以內 在心理層面的考量較多。

2.所獲得的幫助以「個人專業成長」與「工 作上的助益」較多；畢業後期望「成為一

術研究」較多。

（1）個案學校教師對專業成長之需求與現 況間不完全一致；（2）學位進修、校外研 習與專業書報之閱讀為個案學校教師最感 需求之專業成長方式；（3）約九成五的個 案學校教師有進行專業成長之需求。

3、個案學校教師專業成長之困難部分

（1）時間或個人及家庭因素無法配合為個 案學校教師進行專業成長的主要困難；（2）

缺乏足夠進修管道與專業成長相關資訊影 響個案學校教師專業成長之進行；（3）專 業成長經費的負擔影響部分個案學校教師 專業成長之動機。

黃秋柑 (2004)

彰 化 縣 高 職 教 師 專 業 成 長 與 教 學 效能關係之研究

1.彰化縣高職教師整體專業成長的現況屬於 中上程度，而教師教學效能情形大致良好。

2.彰化縣高職教師專業成長對教學效能整體 與各層面有顯著相關，且為正相關並具有 解釋力。

3.彰化縣高職教師專業成長之「學生輔導與 管理活動」層面對教學效能整體與各層面 具有主要的預測作用。

鍾佳伶 (2005)

國 立 高 職 學 校 學 習型組織、教師自 我 效 能 與 教 師 專 業 成 長 之 相 關 研 究

1.教育活動需仰賴教師自我學習與創新的能 力。

2.行政團隊效率有效促進教師教學品質的提 昇。

3.教學成長階段加速教師學習成長意願。

4.「農工」學校教師於學習型組織、教師自 我效能與教師專業成長均有較高的體認。

5.學習型組織、教師自我效能與教師專業成 長存有顯著正相關。

6.「個人教學自我效能」對教師專業成長之 整體及各層面最具預測力。

資料來源：研究者自行整理

從上述研究可知，部分論文只針對職業類科教師專業成長探討(陳德欣，

2001)，缺乏對職業學校共同科目教師的研究；吳玲梅(2003)的研究只針對羅東高

級商業職業學校教師，也許無法推論至其他學校；魏建忠(2001)研究樣本雖為台灣 省，然研究學校僅限於綜合高中，未必和職業學校教師之專業成長符合；其他論 文研究地區，大部分集中在北、中、南地區(阮世明，2001；張如柏，2003；黃秋 柑，2004；鍾佳伶，2005)，東部地區因地處偏遠且多數為原住民重點學校，教師 專業發展的需求也許和其他地區教師不盡相同，更待進一步研究。近年來許多教 育的重大變革，如：高職課程標準的修訂、新課程的實施，對高職教師帶來無限 的衝擊與挑戰；東部地區因交通不便，大學院校比率和其他地區相比明顯偏低，

也增加教師參與專業進修活動的困難，實有必要針對東部教師之專業發展相關問 題加以探討。

對高職教師在職進修或專業發展之主題，探討高職教師參與在職進修或專業 發展之現況、需求、意願動機和態度(陳德欣，2001；阮世明，2001 吳玲梅，2003；

張如柏，2003)；探討高職學校效能與教師專業發展(魏建忠，2001；黃秋柑，2004；

鍾佳伶2005)。教師專業發展的影響因素除了教師的自我知覺外，亦受學校組織的 影響，多數研究偏向一隅，較缺乏整體的探討。本研究在教師自我知覺部分，藉 由教師參與專業發展的動機、教師自我專業的省思探討，試圖了解二者之間是否 相關，與其參與的專業發展活動是否有關；在學校組織部分，則探究學校對教師 專業環境的營造及其行政支援，是否會影響教師參與專業發展活動的動機。期由 教師個人的內在因素，與學校組織的外在因素，通盤了解影響教師專業發展的相 關原因。