第二章 文獻探討
第四節 學校知識管理與教學創新之相關研究
本節主要根據文獻資料探討學校知識管理與教學創新之人口變項與環境變 項，接著討論研究知識管理與創新相關議題之文獻，最後提出本研究所關注之 變項，以及知識管理與教學創新架構下的各個構面。
一、學校知識管理文獻變項研究
綜合知識管理的相關研究，本研究針對其研究對象、研究方法、研究結果 等類別，歸納、比較後說明如下：
(一)在研究對象、方法與結果上
1.研究對象
以企業界為探討對象有林正明(2004)、曾淑美(2004)、侯望倫(2001)等三人。
其餘以探討學校為主，其中以國小為主要研究有：石遠誠(2003)、林朝枝(2005)、
卓鴻賓(2004)、楊金量(2004)、詹達權(2004)。以高中職為對象：林金福(2002)、
王世英(2002)；在高中職部分以校長為探討為主要對象，國小部分則是校長、
主任、教師等教育人員為主。
2.研究方法
大多數的研究是以問卷調查的量化研究為主。另外，以文件分析法為研究 方法有王世英(2002)、林金福(2002)、曾淑美(2004)除了以量化研究另加質性之 個案研究法佐證。
3.研究結果
(1)以國民小學為研究對象：大部分的研究顯示，國民小學知識管理現況良 好。金玉芝(2002)、國民小學教師的知識管理屬中上程度；詹達權(2004) 國小在知識管理的推動上，執行程度普遍提升。
(2)以企業為研究對象：曾淑美(2004)知識管理必頇有整體的知識和計畫，才 能創造出價值。林正明(2004)指出組織透過知識管理可以創造出更大績 效。侯望倫(2001)科技的運用對於知識管理越有幫助。綜合言之，知識管 理對於學校或企業界有正面的影響。
(二)在背景變項和知識管理關係
1.教師性別與知識管理
廖勝能(2001)、鍾欣男(2001)、張簡天瑞(2001)、俞國華(2002)；陳亮君 (2005)、謝長榮(2006)等發現國內國小教師之性別對於推動知識管理不會造成影 響；男性教師在知識管理的表現優於女性教師；但在知識管理的應用上，女性 教師優於男性教師。
2.教師年齡與知識管理
尤曉鈺(2001)、廖勝能(2001)、鍾欣男(2001)、俞國華(2002)、黃金木(2003)、
李瑪莉(2003)；謝長榮(2006)等發現國內國小教師知識管理的程度不因年齡不同 而有所差異；但陳亮君(2005)研究結果顯示年長教師的知識管理知覺、表現較 佳，而年長的行政主管有較佳的知識管理態度。
3.教師服務年資與知識管理
尤曉鈺(2001)、廖勝能(2001)、鍾欣男(2001)、俞國華(2002)、黃金木(2003)；
陳亮君(2005)等發現服務年資會造成知識管裡知覺的差異，而資深教師的知識 管理層度較高，資深的學校行政人員，其知識管理的表現程度也較佳。但謝長 榮(2006)卻發現年資 15 年內者知識管理表現較佳。
4.教師最高學歷與知識管理
廖勝能(2001)、鍾欣男(2001)、俞國華(2002)；陳亮君(2005)、謝長榮(2006) 等有發現國小教師及行政人員具有研究所學歷者其在知識管理的表現較佳；但 有發現國小教師在知識管理的程度，不因學歷的高低有所差異。
5.教師擔任職務與知識管理
尤曉鈺(2001)、廖勝能(2001)、鍾欣男(2001)、張簡天瑞(2001)等發現擔任 不同職務的教師在知識管理的知覺及態度有顯著差異，陳亮君(2005)、謝長榮 (2006)而且發覺主任以上之行政主管有較佳之知識管理態度。
6.不同學校規模的教師與知識管理
尤曉鈺(2001)、張簡天瑞(2001)、俞國華(2002)等發現教師對於知識管理的 知覺感受程度，會因學校規模的大小而有顯著的差異。而若尌個別的調查研究，
服務學校規模大的教師，對於知識管理的知覺感受較佳於規模小的教師。但陳 亮君(2005)但有發現國小教師在知識管理的程度，不因學校規模的大小有所差 異。
二、教學創新文獻變項研究
綜合國內有關教師教學創新的研究，可以發現歸納出以下幾點：
(一)在研究對象、方法與結果上
1.研究對象
與教學創新相關的研究，目前研究對象大多數以小學為主要，但也有以國 中為研究對象。
2.研究方法
探討教學創新相關研究主要以問卷調查法，但也有採用觀察法和訪談法的 研究。
3.研究結果
(1)較多的研究結果顯示教師教學創新實施現況屬於中上程度 (蔡仁隆，
2002；胡敏曲，2004；游弋姍，2006；姜菁華，2006；林寶琴，2006；
何碧燕，2006)，也有的研究顯示教師教學創新現況良好(趙佳芬，2005；
吳雪華，2006；馬世驊，2006)。
(2)教師教學創新主要受創意、創造力和電腦科技等影響。大多顯示與學習 成效有相關。
(3)發現近年教育改革與知識經濟帶動教師整體在教學創新的作為，積極設 計符合學生學習的內容，對課程教材進行教學創新，以建立教師專業新 形象。
(二)在背景變項和教師教學創新關係
針對性別、服務年資、職務、學歷、學校規模、學校所在地區等背景變項 教師教學創新表現差異程度做探究，分述如下：
1.對於性別與教學創新
大多顯示性別與創新教學並無關係(范秋芬，2005、吳雪華，2005、王聰宜，
2005、陳亮君，2005、馬世驊，2006、謝長榮，2006、馮益宏，2007)；但亦有 研究顯示出性別與創新教學有顯著差異存在(蔡仁隆，2003、王秋錳，2004)。
2.在服務年資與教學創新
大多顯示服務年資與創新教學有顯著差異存在(蔡仁隆，2003、王秋錳，
2004、馬世驊，2006、王聰宜，2005、馮益宏，2007)；但亦有研究顯示服務年 資與創新教學並無關係(范秋芬，2005、吳雪華，2005、陳亮君，2005、謝長榮，
2006)。
3.有關最高學歷與教學創新
大多顯示學歷背景與創新教學有顯著差異存在(王秋錳，2004、范秋芬，
2005、吳雪華，2005、謝長榮，2006、馮益宏，2007)；但亦有研究顯示不同最 高學歷的國小教師教學創新實施現況上無顯著差異(蔡仁隆，2003、王聰宜，
2005、陳亮君，2005、馬世驊，2006)。
4.擔任職務與教學創新
大多顯示擔任職務與創新教學有顯著差異存在(趙佳芬，2005、范秋芬，
2005、吳雪華，2006、姜菁華，2006、何碧燕，2006、馬世驊，2006、謝長榮，
2006)；但亦有研究顯示不同擔任職務與教學創新實施現況上無顯著差異(胡敏 曲，2004、王聰宜，2005、陳亮君，2005、林寶琴，2006、馮益宏，2007) 5.不同學校規模的教師與教學創新
大多顯示出學校規模與創新教學有顯著差異存在(蔡仁隆，2003、林如風，
1997、范秋芬，2005、王聰宜，2005)；但亦有研究顯示不同學校規模之國民小 學教師在整體創新教學能力的表現上，並無顯著差異存在(吳雪華，2005、陳亮 君，2005、馬世驊，2006、林寶琴，2006、謝長榮，2006、馮益宏，2007)。
6.不同學校所在地區的教師與教學創新
大多顯示學校所在地區與創新教學有顯著差異存在(蔡仁隆，2003、林如 風，1997、范秋芬，2005、謝長榮，2006、馮益宏，2007)；但亦有研究顯示不 同學校所在地區之國民小學教師在整體創新教學能力的表現上，並無顯著差異 存在(吳雪華，2005)。
7.不同創校歷史的學校其教師與教學創新
任教於不同創校歷史的教師在整體的創新教學能力上，有顯著的差異存在 (王聰宜，2005)；但也有研究顯示不同創校歷史沒有顯著的差異存在(吳雪華，
2005、陳亮君，2005、謝長榮，2006、馮益宏，2007)。
三、知識管理與創新相關之文獻研究
研究者在 2009 年四月連線全國碩博士論文網，以關鍵字「知識管理」與「創 新」搜尋國內論文題目，共有 161 筆文獻資料；若加入「教師」的關鍵字再搜 尋，僅得到三篇論文，謹將文獻摘要如表 6：
表 6
學校知識管理與創新議題之文獻探討 研究者
年代
研究主題 研究對象 研究方法
研究結論 呂淑屏
2002
國民小學 運用知識 管理推動 教學創新 之行動研 究
六位知識 社群的成 員，四位 正式老 師，一位 實習老 師、另外 一位是代 課老師；
檢討會、
晤談、經 驗分享等 內容，最 後用三角 檢定法校 正資料
在知識管理環境之營造方面：
一、充分的溝通觀念，凝聚營造知識管理環境 的共識
二、遴選知識管理幕後的得力助手
三、營造合作分享的文化，前提是要經營開放 信任的組織氣氛
四、安排週三進修加強學校同仁對知識管理的 認知
五、掌握組織的優勢，整合資源，建置網路的 有利環境
六、在經費許可上，充分支援資訊科技的更新 在知識管理機制運作方面：
一、建立知識地圖的入口
二、引進外部資源，作為蓄積知識的資料庫 三、培育人才，組織資訊種子團隊
四、制定激勵與獎勵措施，積極推動知識管理 工作
五、任命合適的知識長，協助推動教學知識分 享的催化
六、組織知識社群宜作深入的調查和訪談再決 定人選
教師參與知識管理推動教學創新的心路歷程 方面：
一、教師參與組織學習社群，充滿向上提昇的 動力
二、教學經驗的分享是隱性知識外顯化的結果 三、運用知識管理活絡教師創意教學的機制 四、組成知識社群分享主題設計、統整課程、
創造教學新典範
五、教師創意教學表現可從教學觀察指標發現 六、教師專業成長與教學創新是一質變的過程
表 6(續) 研究者 年代
研究主題 研究對象 研究方法
研究結論
從知識管理到教學創新影響老師的因素：
一、教師參與網路學習的積極度 二、教師隱性知識的外顯化 三、知識長的領導與推力
四、個人與組織知識創造的螺旋 五、資料庫蓄積的知識與能量 六、老師資訊的能力與專業的覺知
七、知識管理促動要素對教學創新產生的成效 陳亮君
2005
台北市國 民小學教 師知識管 理能力與 創新教學 之研究
臺北市國 民小學教 師；
問卷調查 法為主
一、臺北市國民小學教師知識管理能力和創新 教學之現況均屬良好程度。
二、臺北市國民小學「41 ~ 50 歲」教師之整 體知識管理能力顯著優於「30 歲以下」教師。
三、臺北市國民小學「研究所」畢業教師之整 體知識管理能力顯著優於「師專畢業」教師。
四、臺北市國民小學服務「21 年以上」年資 教師之整體知識管理能力顯著優於服務「5 年 以下」年資教師。
五、臺北市國民小學「教師兼主任」之整體知 識管理能力顯著優於「教師兼組長」和「級任 教師」。
六、臺北市不同學校規模、學校歷史之國民小 學教師，其整體知識管理能力並無顯著差異。
七、臺北市國民小學「教師兼主任」其整體創 新教學表現顯著優於「級任教師」。
八、臺北市國民小學教師在不同性別、年齡、
教育程度、服務年資、現任職務、學校規模，
以及學校歷史上之整體創新教學表現並無顯 著差異存在。
九、臺北市國民小學教師知識管理能力與創新 教學具有顯著的正相關。
十、臺北市國民小學教師知識管理能力對創新 教學具有高度預測力。
表 6(續) 研究者 年代
研究主題 研究對象 研究方法
研究結論 謝長榮
2006
臺南縣國 民小學教 師應用知 識管理於 創新教學 之現況與 問題研究
臺南縣國 民小學教 師；
問卷調查 法與訪談 法
一、應用知識管理於創新教學之各層面，普遍 獲得國民小學教師的支持。
二、國民小學教師對應用知識管理於創新教學 之現況方面，認為「知識的取得」與「知識的 儲存」最重要。
三、教師兼主任、研究所畢(結)業、 服務年資 15 年以內、縣轄市與鄉鎮地區之國民小學教 師，對應用知識管理於創新教學之現況方面支 持度最佳。
四、國民小學教師對應用知識管理於創新教學 之功能方面，認為「有效教學評量」最重要。
五、教師兼主任、研究所畢(結)業、縣轄市與 鄉鎮地區之國民小學教師，對應用知識管理於 創新教學之功能方面支持度最佳。
六、國民小學教師對應用知識管理於創新教學 之影響因素方面，認為「教學計畫準備」最重 要。
七、級任教師與教師兼主任、研究所畢(結)業、
服務 6-15 年、12 班(含)以下之國民小學教師，
對應用知識管理於創新教學之影響因素方面 支持度最佳。
八、國民小學教師對應用知識管理於創新教學 之問題解決策略方面，認為「教學方法與評量」
與「經驗分享與學習」最重要。
九、教師兼主任、研究所畢(結)業、服務 6-15 年之國民小學教師，對應用知識管理於創新教 學之問題解決策略方面支持度最佳。
面對知識型社會知識競爭激烈，身為教師亦頇跟上時代的腳步，應該教導 學生的能力、知識、經驗、態度、技能等，要隨著社會的快速變遷做調整，因 此，教師個人知識頇與時俱進，將本身的專業知識做有效的管理，便於教學上 做技術創新，進一步提升學生的創造力，為校園帶來源源不絕的活水。