第三章 研究方法
第三節 研究工具
一、問卷內容
本研究之研究工具為研究者自編之「資訊種子學校教師知識管理與教學創 新之調查問卷」為工具，本問卷採李克特氏總加量表法(Likert- type ratingscale) 五點量表模式呈現，知識管理量表填答向度為個人的「感受程度」，教學創新 量表填答向度為個人的「使用頻率」。
二、研究變項
本研究之變項說明如下：
(一)自變項部分：
1.教師個人變項
(1)性別：男與女。
(2)年齡：30 歲(含)以下、31-40 歲、41-50 歲與 51 歲(含)以上。
(3)服務年資：10 年(含)以下、11-20 年、21-30 年與 31 年(含)以上。
(4)職務：主任、組長、導師與科任教師。
(5)最高學歷：大學、碩士與博士。
(6)教育學分背景：教育類研究所畢、師範大學或學院畢業、學士後教育學 分班、大學教育學程與其他。
(7)資訊種子教師任務：曾擔任召集小組組長、曾參與資訊融入課程設計與 非資訊種子教師。
2.環境變項
(1)學校規模：12 班(含)以下、13-36 班與 37 班(含)以上。
(2)學校地區：台中市、台中縣山線、台中縣海線與台中縣屯區。
(3)創校歷史：____年。
(二)依變項部分：
1.知識管理：知識取得、知識分享、知識儲存、知識擴散與知識創新。
2.教學創新：教師創新能力、班級經營創新、教學內容創新、教學方法創新、
學習策略創新與評量方式創新。
三、問卷設計
(一)問卷內容探討
本研究之問卷，學校知識管理部分參考王建智(2003)、石遠誠(2003)、陳榮 宗(2003)、魏秀珊(2003)、林靜宜(2004)、林俊杰(2005)、林朝枝(2005)、黃素月 (2005)、黃景文(2005)與鄭彩鳳(2006)等十餘人之學校知識管理問卷部分，併加 以統計問卷題目選取經由三人以上使用過之題目，其統計資料如下表 7 所示。
表 7
知識管理問卷題目使用次數之統計
題目內容 使用者
代號 知識取得
al.本校同仁從週三研習活動中能獲得所需要的專業素養。 BDHJ a2.透過校內各科教學研究會能夠提供同仁需要的專業知能。 ABI a3.透過校內教學觀摩活動能獲取需要的教學專業知能。 BCIH a4.本校同仁能透過校外研習或專題演講獲取所需要的專業知能。 CDEHJ a5.本校同仁不會從教育相關書刊雜誌或報導獲取所需要的知識。 BCEF 知識分享
a6.本校同仁能利用網路科技分享行政及教學經驗。 ABDEHIJ a7.本校同仁會在教學研究會上討論並分享其工作經驗。 BCJ a8.本校同仁不分彼此能一貣分享教學及行政資源。 BCDEF 知識儲存
a9.本校行政作業多採用電腦資訊科技。 BCDEFHIJ
a10.本校同仁能利用電腦網路來儲存行政及教學上資料。 BCDEFJ a11.本校同仁會利用電腦或網際網路儲存知識與訊息。 BDEFIJ a12.本校同仁能將各科教學研究會所提內容彙整成資料提供他人參
考。
ABDF 知識擴散
a13.本校週三研習活動所學習之專業知能能夠運用在實際工作上。 ABCEH a14.本校教學觀摩活動及研究會的教學經驗能夠運用在教學上。 BFIJ a15.本校同仁從進修獲得的資訊教育能運用在實際工作中。 BDEH a16.本校同仁可以透過網路資訊運用在實際教學活動及工作上。 ABHIJ a17.本校同仁透過與資深同仁的經驗交流能提升工作效率。 CDHG a18.本校行政人員提供經驗檔案讓新進同仁能很快適應學校環境。 BEFH 知識創新
a19.本校教師對教學工作都能力求創新。 ABIJ
a20.本校同仁能隨時吸收新觀念，持續改善教學。 BEG a21.校長經常向同仁提倡新穎的專業理念或作法。 ABCD a22.本校同仁會以集體創作方式，思考創意的教學模式及作業流程。 BHIJ a23.學校行政人員對行政工作願意改革創新。 BHIJ
a24.校長常支持並鼓勵教師創意的教學模式。 ABCD
註：A 王建智(2003)、B 石遠誠(2003)、C 陳榮宗(2003)、D 魏秀珊(2003)、E 林 靜宜(2004)、F 林俊杰(2005)、G 林朝枝(2005)、H 黃素月(2005)、I 黃景文(2005)、
J 鄭彩鳳(2006)。
本研究之問卷，教學創新部分參考陳淑惠(1996)、林偉文(2002)、吳清山 (2002)、黃景生(2002)、羅綸新(2003)、趙佳芬(2005)、王聰宜(2005)與馬世驊(2006) 等八人之教學創新或創新教學問卷部分，併加以統計問卷題目選取經由三人以 上使用過之題目，其統計資料如下表 8 所示。
表 8
知識管理問卷題目使用次數之統計
題目內容 使用者
代號 教師創新能力
b1.我會忍受在資訊模糊的情形下作出決定。 CDFH
b2.我會利用方法去搜尋到最新最好用的上課資訊，並運用在教學上。 ABFH b3.我會隨時利用各種媒體與訊息，獲得新知，以豐富教學內容。 BCGH b4.我會和志同道合的同事，定時進行教學經驗交流與分享，以省思
教學專業知能。
ABH b5.我在教學上遇到困難，會尋求資源，以修正教學策略與方法。 DEFH 班級經營創新
b6.我會重視學生所提意見，讓學生能充分表現，並增強各種與眾不 同的構想。
ABCDG b7.我我會重視家長參與，運用家長資源，以協助班級事務與教學活
動的推展。
ABCDEF H
b10.我會利用班級網頁、討論區、e-mail、部落格…等傳遞訊息與增 進互動。
EFGH 教學內容創新
b11.我會融入社會新興議題，以使學生學習與生活經驗結合。 EFH b12.我能提供學生探究體驗的機會，例如提高戶外教學的頻率，以豐
富學生經驗。
DEFH b13.我能和學校同事進行跨學年、跨領域之主題式教學活動設計。 DEH b14.我會不拘泥於教科書、指引的範疇，運用多樣化的教學素材，補
充資料豐富教學內容。
CDEFG b15.在設計教學時，我會考量外在相關特性，如：探討學校環境的脈
絡(如：社區特色、家長特性)分析學生經驗(如：學生能力、學習 風格及班級文化)。
DEH
表 8(續)
題目內容 使用者
代號 教學方法創新
b16.我的教學方法能不拘泥於教學指引的範疇。 ABCG
b17.我會相互整合學習領域之相關教材。 ACDE
b18.我會適時提供引導，給予學生高度的鷹架支持。 ABCDH b19.我會願意和其他教師組成教學群團隊合作，以進行協同教學。 ABCDEH b20. 我會隨時審視學生的學習狀況，並適當調整教學技巧。 BCDFH 學習策略創新
b21.我會經常應用開放性或擴散性的問題來引導學生思考，以提供創 意思考的空間。
ABCDEF H
b22.我會依學生學習需要，採行小組合作或實驗教學。 ACBDE b23.我會運用資訊融入教學，適度使用各種視訊媒體，以增進學習效
果。
DEFH b24.我會鼓勵學生尋求不同的解題方法，並接納學生的錯誤與失敗。 ABCEGH b25.我會明確的提示學習重點、學習目標與學習策略，讓學生有充分
率備。
ABCDEF H
評量方式創新
b26.我能尊重多元智慧，針對所要評量的能力採適當的評量方式。 ABCDEF b27.我會依據課程目標與教材內容，選擇適當的評量方式。 ABCDEG b28.我會適時提供學生自評與互評的機會，以進行楷模學習。 CDEGH b29.我會以學生的反應與表現，省思自己的教學。 CDEFGH b30.在評量活動中，我會多給學自行選擇和決定的空間，例如：尊重
學生不同的答案與解題法，或詴卷出八題讓學生自選五題作答。
EFGH
註：A 陳淑惠(1996)、B 林偉文(2002)、C 吳清山(2002)、D 黃景生(2002)、E 羅 綸新(2003)、F 趙佳芬(2005)、G 王聰宜(2005)、H 馬世驊(2006)。
為防止受詴者填答時發生各式倦怠效應或誤差感，研究者將其知識管理與 教學創新問卷題目打散後，形成本研究的正式問卷，其打散後的題號與原始各 構面題號對照如下表 9 所示：
表 9
問卷打散前題號與正式問卷題號對照表
知識取得 打散前題號 a1 a2 a3 a4 a5 正式問卷題號 1 6 11 16 20 知識分享 打散前題號 a6 a7 a8
正式問卷題號 2 7 12
知識儲存 打散前題號 a9 a10 a11 a12 正式問卷題號 3 8 13 17
知識擴散 打散前題號 a13 a14 a15 a16 a17 a18 正式問卷題號 4 9 14 18 21 23 知識創新 打散前題號 a19 a20 a21 a22 a23 a24
正式問卷題號 5 10 15 19 22 24 教師創新能力 打散前題號 b1 b2 b3 b4 b5
正式問卷題號 1 7 13 19 25 班級經營創新 打散前題號 b6 b7 b8 b9 b10
正式問卷題號 2 8 14 20 26 教學內容創新 打散前題號 b11 b12 b13 b14 b15
正式問卷題號 3 9 15 21 17 教學方法創新 打散前題號 b16 b17 b18 b19 b20
正式問卷題號 4 10 16 22 28 學習策略創新 打散前題號 b21 b22 b23 b24 b25
正式問卷題號 5 11 17 23 29 評量方式創新 打散前題號 b26 b27 b28 b29 b30
正式問卷題號 6 12 18 24 30
(二)信度分析
本問卷回收後，信度分析將其決斷值 Cronbach's Alpha 不足之題目刪除，
以求整體問卷信度之提高。修正過程如表 10，最後各層面 Cronbach's Alpha 為 知識取得：.706。知識分享：.604。知識儲存：.716。知識擴散：.786。知識創 新：.818。教師創新能力：.711。班級經營創新：.759。教學內容創新：.743。
教學方法創新：為.726。學習策略創新：.760。評量方式創新：.768。本問卷具 有良好的信度。
表 10
本研究問卷回收後信度分析資料摘要表
知識管理 Cronbach's Alpha 修正 修正後 Alpha
知識取得 .631 刪除 a5 .706
知識分享 .604
知識儲存 .595 刪除 a12 .716 知識擴散 .786
知識創新 .818
教學創新 Cronbach's Alpha 修正 修正後 Alpha 教師創新能力 .531 刪除 b1 .711
班級經營創新 .660 刪除 b6 .759 教學內容創新 .667 刪除 b11 .743 教學方法創新 .686 刪除 b16 .726 學習策略創新 .760
評量方式創新 .768
(三)正式問卷回收情況
由表 11 顯示，台中縣市資訊種子學校學校規模百分比分別為，台中市大型 65.08%，台中市中型 28.57%，台中市小型 6.35%，台中縣大型 30.34%，台中 縣中型 41.57%，台中縣小型 28.09%。對照回收之有效樣本數在各層級所佔的 比率，台中市大型 65%，台中市中型 27.5%，台中市小型 7.5%，台中縣大型 25.56%，台中縣中型 48.44%，台中縣小型 25%。由此可知，有效樣本在各學校 規模層級的結構與母群體頗為一致。
表 11
台中縣市資訊種子學校之學校規模總數與回收校數百分比表
規模 台中市 百分比 台中縣 百分比
總 數
大型 41 65.08% 27 30.34%
中型 18 28.57% 37 41.57%
小型 4 6.35% 25 28.09%
合計 63 100% 89 100%
表 11(續)
規模 台中市 百分比 台中縣 百分比
回 收 校 數
大型 26 65% 17 25.56%
中型 11 27.5% 31 48.44%
小型 3 7.5% 16 25%
合計 40 100% 59 100%