建議

9.學校地區在教師教學創新及其各層面的感受程度上均達顯著差異。

教學創新整體與各層面全達顯著水準，且事後比較皆以台中市高於遠離都 會區的台中縣山線及海縣，台中縣屯區亦高於山海線，但是在教師能力創新一 項上，事後比較未達顯著水準。

10.創校歷史在教師教學創新及其各層面的感受程度上均達顯著差異。

本研究在校史方面對所有依變項達現顯著差異，且經事後比較皆為 1~45 年校史的教師對學校知識管理感受程度與教師教學新創頻率皆為最低，而 46~90 年與 91 年(含)以上的學校則在事後比較無顯著性。

三、學校知識管理與教師教師教學創新行為具顯著正相關

經以淨相關方式進行學校知識管理與教師教師教學創新行為後發現，兩者 呈顯著正相關，因此，研究假設一「國民小學學校知識管理與教師教師教學創 新行為具顯著相關」成立。其中知識取得、知識分享、知識儲存、知識擴散與 知識創新各層面均呈現高度正相關。

四、知識取得與知識創新對教師教學創新行為最具預測力

整體而言，學校知識管理對教師教師教學創新行為具預測力，尌各層面探 討，知識取得與知識創新對教師教師教學創新行為最具預測力。

(二)新進教師若向資深教師請益，有助於教學創新。

研究結果顯示教師的教學創新行為，在年資部份均達顯著水準，且皆是資 深教師大於資淺教師，故建議新進教師應向資深教師請益。

二、對學校行政單位的建議

(一)正式教育訓練有助於教師教學創新，學校需鼓勵教師進修。

由學歷變項研究結果得知，碩博士學歷教師在教學內容與學習策略創新兩 項均大於學士學歷教師，故建議學校鼓勵教師進修。

(二)學校辦理研習可思考以學期為單位的主題或系列活動，這樣才 有助於教師知識取得。

教師所認知的學校知識管理現況中，以知識取得帄均數最低，但國小週三 下午均辦理研習，理論上教師應可藉此獲取新知，可惜其進修研習活動內容紛 雜，且多以介紹為主的宣導活動，並未做到之事管理導入的最初步分類；另外，

相關教學雜誌放置地點紛雜且遠離教學區，教師取得不易，只有網路資料是最 方便的管道，故建議研習設計類似於修學分性質以學期為單位的主題系列活動。

(三)學校推動知識管理若重視組織架構的人力資源管理，可達事半 功倍的高效率。

知識擴散層面，資訊種子教師感受大於召集小組組長，而與非資訊種子教 師有差異而無分高低，這與研究者先前根據 Koulopoulos 和 Frappaolo(1999)提 出知識領導的型態推論學校知識管理任務分配(見表 1)理論相符，資訊種子教師 正是知識服務員，其在組織的角色中扮演著實際將知識擴散的驅力。

三、對教育主管機關的建議

(一)教育行政主管機關擬定政策時考量城鄉差距。

在學校區域變項上，知識管理與教學創新共計兩主項十一個子項全達顯著 水準，且事後比較皆以台中市高於遠離都會區的台中縣山線及海縣，台中縣屯 區亦高於山海線，本研究數據可顯示教育因文化、經濟上不同而造成的「城鄉 差距」。即使是同一縣市內，由於經濟發展程度的不同，也會造成教育區域發展 的不均衡現象。

(二)加強教師以知識取得為主的在職訓練。

本研究顯示，標準化迴歸係數達.559，表示學校知識管理越佳，教師教學 創新頻率越高，兩者之間呈正相關，經多元逐步迴歸分析瞭解知識取得與知識 創新最具預測力，主管機關應編列預算加強教師以知識取得為主的在職訓練，

以提升教師教學創新行為頻率。

(三)建立跨校知識管理帄台，弭補城鄉差距。

知識管理的要義本是在服務，大型、都會區學校相對享有的社區資源較為 豐富，教師知識取得相對容易，社區多元發展資源充沛，教師知識創新刺激相 對較多；若能建立跨校性知識管理帄台，將大型、都會區學校教師所創新的成 果分享出來，將有助於消弭城鄉差距。

四、對師資培育機構的建議

(一)學士後學分班與大學教育學程可加強對學生的知識管理，建立 個人教學檔案，學習團隊合作，並分享彼此知識。

本研究在學校知識管理方面除知識創新未達顯著性外，其餘皆達顯著水 準，且事後比較均以師範教育體系之師範大學、學院背景者認知學校知識管理 的感受度最高，故建議大學校育學程與學士後學分班兩大師培機構應加強其學 生的知識管理。

(二)師範院校鼓勵大學生嘗詴教學技術創新。

反觀教師教學創新，僅有教學內容與學習策略兩項達顯著性，且事後比較 皆以教育研究所者優於師範大學、學院教育學分背景之教師，且所有帄均數皆 以師範大學、學院教育學分背景之教師最低，故建議師範院校在正規培訓之下 亦要重視教學技術創新。

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