第二章 文獻探討
第三節 學校設施品質與教育成果之相關研究
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教師態度和學生行為之間有關係存在，Morris(2003)以喬治亞州中部、
北部28所高中164位教師為研究對象，探討學校設施特性、學生行為、學 生學業成就和教師工作滿意度的關係。研究結果發現：物質環境品質、教 師滿意度和學生行為之間具有中度相關存在，教師工作滿意度和學生行為 之間的相關最為顯著，學生行為可解釋教師滿意度18%變異量。
有關教師壓力的研究，說明了學生行為對教師態度的影響。教師壓力 指的是教師不愉快的情緒，諸如憂鬱、神經質、頹喪、沒有自信等等，而 這些表現都源自於教師對工作環境中的壓力源（刺激）所做的反應。對教 師而言，當壓力產生時，會造成身心疲倦、枯竭，投入變成無力，快樂變 成憂鬱，挑戰變成威脅，健康變成疾病。長期惡性循環的教師壓力不但傷 害教師身、心理健康，並且漸漸影響教師教學熱忱與信心，最後導致無法 執行教師角色。「學生行為」和「時間與資源的困難」是教師壓力的主要 來源。在學生行為上，包括學生的漠不關心、學生的管教問題、學生的低 參與率、敗壞的校園倫理等；在時間與資源的困難上，包括：批改的作業 太多、教學準備耗費體力、時間壓力、不良的工作環境、不負責任的同事、
搗蛋的同事、不支持的家長等等。
綜合以上，教師行為和態度、學生行為和態度和學生學業成就等教育 成果之間有關係存在，彼此相互影響。本研究假設，學校設施品質以直接 和間接方式影響學生學業成就。在直接影響方面，學校設施品質影響學生 學業成就；在間接影響方面，學校設施品質透過影響教師態度與行為、學 生態度與行為，而進一步影響學生學業成就。學生態度與行為和教師態度 與行為之間相互影響，學生態度與行為和學生學業成就之間相互影響，教 師態度與行為和學生學業成就之間相互影響。
第三節 學校設施品質與教育成果之相關研究
優質的學校設施會激勵學生和教師追求更好的表現，學校進駐新建校 舍前後的教育成果差異，可以證實此論點。Christopher (1991)的研究發現，
當學校從舊校舍搬到新校舍後的第一年，學生測驗成績增加20%；在新校
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舍裡，學生的自我感覺良好，教師的表現和穿著都不一樣了。Rudd、Reed 和Smith(2008)有相似的結論，遷入新的學校建築後，學生態度更趨於正 向，學生以校為榮、喜歡上學、未來期望升大學的比率明顯增加，而學生 故意破壞公物行為和霸凌行為則明顯降低。
21st Century School Fund(2010)彙整2002-2009年學校設施對學生和教 師影響的有關研究如表2-3-1，學校設施對學生和教師的影響效果包括：學 生測驗成績、教師留任、教師滿意度、教師招募、教師教學能力、教師經 驗／人事異動率、教師出席、健康狀況、學生的社會失序感受、學生行為 問題（曠課、抽煙、酗酒和吸食大麻）、學生出席率、學生留校察看率、
學生退學率等，可以統整為「學生學業成就」、「教師行為和態度」和「學 生行為和態度」三類。以下擬分別就「學校設施品質與學生學業成就」、「學 校設施與教師行為和態度」、「學校設施與學生行為和態度」三方面，說明 國內外的研究成果。
壹、 學校設施品質與學生學業成就
無論古今中外，學生的學業成就一直是學校教育的產出中最受重視的 成果項目之一，學校教育各項的投入（包括學校設施、行政管理、課程教 學、輔導研究等），終極目標都是冀望學生獲得優異的學業成就。有關學 校設施品質和學生學業表現關係的研究，在美國各州呈現蓬勃發展的趨 勢，尤其是維吉尼亞州（Bullock, 2007; Cash, 1993; Hines, 1996; Lanham, 1999）、喬治亞州（Ayers, 1999; Chan, 1980; Tanner, 2000）和德州（Branham, 2002; Lair, 2003; O`Neill, 2000）。
學校設施特性與學生學業成就關係的研究，有多元的研究取向，有些 研究從學校建築狀況的觀點來探討，以Cash(1993)開啟的相關研究為代 表；有些研究從學校建築設計模式的觀點來探討，以Tanner(2000)的研究為 代表；有些研究從學校設施的教育適合性觀點來探討，以Lackney(1999b) 的研究為代表；有些研究從學校設施在相關規範上的符應程度來探討，以 Buckley、Schneider和Shang(2004b)的研究為代表；有些研究從學校設施的 新舊比較來探討，以Fritz(2007)的研究為代表。
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Buckley、
Schneider 和Shang
Earthman 和 Lemasters
(2009)
Bradshaw 和Young
Stevenson (2001)
O'Malley 和Lloyd
Schneider 和 Shang (2004b)
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Blincoe (2008)
Sheets (2009) Narucki
(2008)
Bullock (2007)
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Branham (2004)
Schneider (2003)
Hughes (2006)
Tanner (2009) Rothstein
(2008)
Crampton (2009)
資料來源：Research on the impact of school facilities on students and teachers: A summary of studies published since 2000. (p.1), by 21st Century School Fund, 2010.
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貳、 學校設施品質與學生學業成就
無論古今中外，學生的學業成就一直是學校教育的產出中最受重視的 成果項目之一，學校教育各項的投入（包括學校設施、行政管理、課程教 學、輔導研究等），終極目標都是冀望學生獲得優異的學業成就。有關學 校設施品質和學生學業表現關係的研究，在美國各州呈現蓬勃發展的趨 勢，尤其是維吉尼亞州（Bullock, 2007; Cash, 1993; Hines, 1996; Lanham, 1999）、喬治亞州（Ayers, 1999; Chan, 1980; Tanner, 2000）和德州（Branham, 2002; Lair, 2003; O`Neill, 2000）。
學校設施特性與學生學業成就關係的研究，有多元的研究取向，有些 研究從學校建築狀況的觀點來探討，以Cash(1993)開啟的相關研究為代 表；有些研究從學校建築設計模式的觀點來探討，以Tanner(2000)的研究為 代表；有些研究從學校設施的教育適合性觀點來探討，以Lackney(1999b) 的研究為代表；有些研究從學校設施在相關規範上的符應程度來探討，以 Buckley、Schneider和Shang(2004b)的研究為代表；有些研究從學校設施的 新舊比較來探討，以Fritz(2007)的研究為代表。
不同研究因評鑑學校設施的指標不同，對於學校設施「品質」的定義 有相當大的差異，惟大部分研究都有類似的發現，學校設施品質與學生學 業成就有關，就讀低設施品質學校的學生在標準成就測驗上表現較差（特 別是全州性的英文和數學成就測驗）（Bullock, 2007; Cash,1993; Cervantes, 1999; Crook, 2006; Duran-Narucki, 2008; Earthman, Cash, & Van Berkum, 1995; Hines,1996; Lanham, 1999; O'Sullivan, 2006）。也有部份的研究顯示學 校設施品質與學生學業成就的關係並不顯著（Bishop, 2009; Broome, 2003;
Geier, 2007; McGowen, 2007; Osborne, 2007; Picus, Marion, Calvo, & Glenn, 2005；黃玉英，2004)。Roberts (2009)觀察到研究結果的不一致性，進一步 探究差異的來源，指出研究結果的不一致性可能來自於研究者在學校設施 品質的評估上，未能明確掌握學校設施的教育目的，而使用不適當的工具 和方式來進行學校設施品質評估。Roberts分別以工程師觀點（engineering perspective）和教育功能觀點（educational function perspective）評估學校 設施品質，發現不同觀點的評估結果大相逕庭，兩者無相關性存在。此外，
前者與教育成果的關係薄弱，相反地，後者與教育成果則有明顯相關，
Roberts的發現對本領域的研究者具有相當大的啟發價值。
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以下擬就學校建築狀況取向、學校建築設計模式取向、學校設施的教 育適合性取向、學校設施符應相關規範取向、學校設施新舊比較取向等5 種的不同研究取向，說明學校設施品質與學生學業成就的相關研究。
一、學校建築狀況取向
學校建築狀況影響學生的行為和學業成就，當學校是乾淨的、無塗 鴉、展示學生作品，以及有著優美的外觀，則學生行為和學業成績趨向於 良好。Chan (1980) 以喬治亞州191所學校為研究對象，以8年級「愛荷華 基本能力測驗」的成績為依變項，以學生社經地位為控制變項，探討空調 系統、地毯、螢光照明和內牆漆淡粉色彩對學生學業成就的影響。結果發 現學生在有空調系統學校比無空調系統者，愛荷華基本能力測驗的成績表 現較佳，其中字彙分數較高，惟在綜合、閱讀、語文、工作研究和數學均 無顯著差異；其他地毯、照明和內牆顏色等學校設施變項則沒有影響效果。
Edwards(1991)以華盛頓特區(Washington D.C.)的公立學校為對象，研 究學校建築對學生學業成就的影響。Edwards將學校建築狀況分為「不良」
（poor）、「普通」（fair）、「優良」（excellent），並以該區6、8、11年級學生 的「基本學力綜合測驗」（Comprehensive Test of Basic Skills, CTBS）分數 為依變項。研究結果顯示，當學校建築狀況從「不良」層級改善到「普通」
層級，學生在測驗上的平均成績進步5.5%；若學校建築狀況從「不良」層 級提升到「優良」層級，則可預測學生在測驗上的平均成績將增加10.9%。
Cash(1993)的博士論文是第一個專門探討整體學校建築狀況的研究。
Cash以維吉尼亞州小型鄉村高中為研究對象，探討學校建築狀況與學生成 就和行為之間的關係。本研究47所樣本學校的學生人數為90人到695人，
高年級學生人數從12人到99人不等。Cash自行編製「學校物質環境評量」
（Commonwealth Assessment of Physical Environment, CAPE）來評估學校 建築狀況，以維吉尼亞州實施的11年級「學業精熟測驗」（the Test of Academic Proficiency, TAP)來評估學生學業成就，並以學生在各分測驗的 平均成績代表。學生行為以各校開除、留校察看和暴力／嚴重行為不當的 人次占全校學生人數比率來代表；以學生社經地位（Socioeconomic status, SES)作為控制變項，以不具免費或優惠午餐資格的學生人數占全校學生人
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數比率來代表。本研究使用共變數（covariance）、相關（correlations）和 迴歸分析（regression analysis）等統計方法進行資料分析。CAPE的評估除 了代表整體狀況外，並可分為結構性狀況和外觀性狀況兩類。結構性狀況 是關於學校建築的物質特性，如空調、開窗、照明和置物櫃狀況等；外觀 性狀況則是關於審美方面，如最近粉刷、出現塗鴉和清潔等。Cash依學校 在CAPE的整體狀況、結構性狀況和外觀性狀況得分之高低，分別區分為 高於標準（above standard）、標準（standard）和低於標準（substandard）
三類。研究結果發現，學校建築狀況中與學生成就呈正向關連的因素，包 括：教室開窗、整潔、無塗鴉和空調系統。Cash的研究結果有：
1. 建築整體狀況較佳學校，學生學業成就較佳。
1. 建築整體狀況較佳學校，學生學業成就較佳。