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第五節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
一、研究對象
本研究對象為臺灣區公立普通高級中學，包括國立高中和縣（市）立 高中，剔除其中設置綜合高中普通科和職業類科的學校，以及特殊班級（如 資優班、雙語班、原住民班）佔高中班級數達1/3比例學校，為研究的母群 體。依98學年度教育部之教育統計資料，彙整臺灣區各縣市的公立普通高 級中學，剔除設置綜合高中普通科和職業類科的學校，和特殊班級（如資 優班、雙語班、原住民班）佔高中班級數達1/3比例學校，以及98學年度尚 未有應屆畢業生學校，共計127所學校。本研究採用分層抽樣方法，依序 按照行政區（所在縣（市））和學校轄屬（國立/縣（市）立）的校數比 例，各抽取半數(使用無條件進入法)，作為研究樣本，共計有74所學校。
本研究以「學校設施品質與師生態度問卷」，蒐集樣本學校教師對於 該校「學校設施品質」的評估，以及對於該校教師的「組織承諾」和該校 學生的「學習態度」的看法。每校抽取12位教師為問卷施測對象，包括教 師兼教務主任、教師兼學務主任、教師兼總務主任與教師兼設備組長各1 人，高一和高二導師各4人。本研究共抽取888位教師作為「學校設施品質 與師生態度問卷」的施測對象。此外，本研究以各校高三學生參加100學 年度「大學學科能力測驗」成績代表該校的學生學業成就。
本研究以「教師異動情形、學生家庭經濟狀況及學生紀律行為調查 表」，以樣本學校的校長﹙共計74人﹚為調查對象，蒐集樣本學校的教師 異動情形、學生家庭經濟狀況及學生紀律行為等師生行為資料。
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二、研究內容
在研究內容方面，本研究包括：學校設施品質、教師態度和行為、學 生態度和行為、以及學生學業成就四方面。
（一）學校設施品質
學校設施品質所涵蓋的變項相當廣，本研究僅以過去相關文獻業經證 實對於學校師生的態度和行為，以及學生的學業成就有關的學校設施特性 加以建構，經過預試程序的因素分析，最終以「舒適的教室環境」、「良 好的設施維護」、「充足的Ｅ化設備」、「多元的學習空間」和「完善的 建築功能」等五個因素，作為學校設施品質的內涵。
（二）教師態度和行為
教師態度和行為所涵蓋的變項亦相當廣泛，難以一一列入研究範圍。
本研究在教師態度方面，僅侷限於教師的組織承諾，經過預試程序的因素 分析結果，包括教師的「忠誠認同」和「努力意願」兩個層面；在教師行 為方面，僅探討正式教師的異動率。
（三）學生態度和行為
學生態度和行為所涵蓋的變項同樣相當廣泛，難以一一列入研究範 圍。本研究在學生態度方面，僅侷限於學生的學習態度，經過預試程序的 因素分析結果，包括學生的「學校認同」和「學習熱忱」兩個層面；在學 生行為方面，僅探討學生的偏差行為－學生嚴重行為失序率。
（四）學生學業成就
學生在學校學習的內容廣泛，無論從「五育」－德、智、體、群、美，
或聯合國教科文組織（UNESCO）(2003)倡導的「教育五大支柱」－學求 知（learning to know）、學做事(learning to do)、學做人(learning to be)、學 相處(learning to live together)和學改變（learning to change）來思考，學生 學業成就所涵蓋的面向不一而足。大多數國外文獻資料，均以標準成就測 驗成績作為學生學業成就的指標，本研究擬參考相關研究文獻作法，惟國 內高中並未共同實施標準成就測驗，唯一可以比照的測驗是「大學學科能 力測驗」。
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「大學學科能力測驗」係高中學生以推甄或申請方式進入大學必備的 測驗成績，是大學擇才的工具之一。該測驗以高中課程內容為測驗範圍，
分為國文、英文、數學、自然、社會5科，在性質上堪屬學科成就測驗。
本研究的學生學業成就係以99學年度各校高三學生參加100學年度「大學 學科能力測驗」的成績為指標。
貳、 研究限制
一、在研究對象上的限制
本研究以臺灣區公立普通高級中學為研究對象，惟基於課程內容可能 影響學生學習成就的考量，特別剔除其中設置綜合高中普通科和職業類科 的學校，以及特殊班級（如資優班、雙語班、原住民班）佔高中班級數達 1/3比例學校。因此，研究結果僅適用於瞭解臺灣區公立普通高級中學內實 施「高級中學課程暫行綱要」的學校，不適於類推至私立高中、特殊類型 高中或其他階段的學校。
二、在研究變項上的限制
本研究旨在探討學校設施品質與教育成果的關係，參考國外學校設施 品質有關研究所涉及的教育成果內容，包括教師態度、教師異動行為、學 生態度、學生偏差行為和學生學業成就等變項，由於本研究在國內教育脈 絡中屬於先驅研究性質，基於對國外相關研究結果進行參照驗證，乃將教 育成果變項限定於教師態度、教師異動行為、學生態度、學生偏差行為和 學生學業成就等五種變項。「教育成果」一詞在國內可能涉及更大的範疇，
如教師教學效能、教師專業發展、學生社團參與、學生競賽獎勵、社區態 度或社區參與等，均屬教育成果之列，惟基於上述與相關文獻參照驗證之 必要，以及人力、物力和時間等因素之限制，將留待未來進一步研究。
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三、在研究方法上的限制
（一）研究工具
本研究在學校設施品質和師生態度資料的獲得，係以自編的問卷調查 為依據，雖經由專家審查、問卷預試、及信度分析和探索性因素分析等程 序，編修成正式問卷，問卷回收後，再經驗證性因素分析結果證實具有不 錯的信度和效度，但是仍有進一步改善修訂的空間。
此外，測量工具係由教師作主觀性評估，可能因教師知覺上的偏差、
個人感受上的好惡，或缺乏深入觀察與理解，無法對於學校設施品質和師 生態度有客觀精準的描述。尤其，學校設施品質量表之題目，必須對學校 物質環境有敏銳的觀察和感受能力；教師態度量表之題目，可能涉及教師 自身敏感的題項，受試者在填答問卷時，或許有所顧慮或保留；而學生態 度量表之題目，可能發生教師因接觸學生有限而產生觀察偏頗的情形，以 致造成答題上有所偏差，因此，在推論或應用時必須謹慎。
本研究的學生學業成就變項，係以99學年度各校高三學生參加100學 年度「大學學科能力測驗」的成績為指標，難以涵蓋學生平時所有的學業 表現，可能無法呈現學生真正的學業成就。再者，「大學學科能力測驗」
畢竟不是「真正的」標準成就測驗，其信度和效度均有待考驗。此外，囿 於大考中心對於大學學測資料運用上的限制，無法直接使用平均學測成 績，而轉換成20等級的級別，測量尺度降為較低階的尺度，精密度也因而 降低。上述這些研究工具上的限制因素，皆可能使得研究結果受到影響。
（二）研究設計
基於人力、物力與時間上的限制，本研究在問卷施測對象上，以分層 方式抽取74所樣本學校，每校抽取12位教師──包括教師兼教務主任、教 師兼學務主任、教師兼總務主任與教師兼設備組長各1人，高一和高二導 師各4名──來填答問卷，雖力求抽樣對象涵蓋廣泛並具有代表性，但因 抽樣人數有限，可能產生抽樣誤差，影響所蒐集資料的客觀性。
本研究問卷包含「學校設施品質量表」、「教師態度量表」和「學生 態度量表」三種，分別測量學校設施品質、教師組織承諾和學生學習態度。
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基於學校設施主要使用者－學校師生，以教師思想較為成熟且熟悉學校環 境，對於學校設施的觀察和感受較為深入，學校設施品質量表乃以學校的 教師為填答對象，惟每位教師對於學校設施的敏覺度各異，且並非對於所 有的學校設施都能有所接觸，遑論了解評估，以致部分題目難以作答（如 國文或英文科教師可能無法判斷專科教室和實驗室的設施狀況）。本研究 雖以規劃涵蓋性較廣的填答對象，企圖改善這方面的困擾，但仍屬限制之 一。
學生態度量表以學生為調查對象最為直接，惟試圖對學生施測在實施 上有相當大的困難。一方面學校在教師和家長的壓力之下，很難提供行政 上的支持，另方面對於高中生配合問卷調查的期待不易實現，若沒有現場 指導，學生胡亂填答的情形將非常普遍。本研究基於上述考量，以及研究 時間的限制，乃以教師對己校學生學習態度的觀察和感受來進行學生態度 的測量，惟每位教師接觸學生有限，可能造成判斷上的偏頗，本研究雖以 強化填答對象的周延性，儘量改善這方面的限制，但仍無法完全克服。
（三）控制因素
學生學業成就的影響因素眾多，除了學校設施品質、教師態度和行 為、學生態度和行為等因素，可能影響學生的學業成就之外，學生的智力、
課程內涵、基礎學力和社經地位、學生的時間管理、學習策略、生理狀況、
教師的教學方法和策略、父母管教方式等等均可能影響學生的學業成就。
本研究固然已試圖控制課程內涵、基礎學力和社經地位等變項，仍無法完 全控制干擾因素，因此可能產生大量的誤差變異量，而導致研究結果較難 達到統計上的顯著水準（Cash, 1993）。
本研究主要操作的控制變項為學生的社經地位和基礎學力。檢視美國 有關研究文獻，社經地位變項多以學校參與免費午餐或優惠午餐計畫的學 生比率為代表，而我國的國情不同，沒有這類計畫，本研究乃參考黃玉英
本研究主要操作的控制變項為學生的社經地位和基礎學力。檢視美國 有關研究文獻，社經地位變項多以學校參與免費午餐或優惠午餐計畫的學 生比率為代表，而我國的國情不同，沒有這類計畫，本研究乃參考黃玉英