第二章 文獻探討
第四節 學校設施與教育成果關係之模式探討
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第四節 學校設施與教育成果關係之模式探討
學校的物質環境是容納承載所有教育活動發生的場所，學校物質環境 在教育功能的發揮、教育目標的達成、師生互動的促進與學生行為的改變 上，具有關鍵性的影響。以下擬就學校設施與教育成果之相關模式、學校 設施與教育成果之理論模式加以說明。
壹、學校設施與教育成果之相關模式
學校建築與庭園不僅是輔助教學的必要硬體設施，其本身亦具有陶冶 學生身心、激勵學習興趣、涵養開闊胸襟、孕育豁達人生哲理的「境教」
功效(湯志民，2006a)。檢視過去文獻，專家學者們試圖提出不同的理論模 式，解析學校物質環境在教育功能的實踐上所扮演的角色。這些理論模式 可概分為教育學、環境行為論、建築學和綜合觀點等不同的觀點，擬分別 加以介紹如下：
一、教育學觀點
（一）Anderson 環境向度與學校氣候互動模式
「學校氣候」又稱為「學校組織氣候」，係指學校內部相當持久的特 質和獨特的風格，不但能為成員們所體驗和描述，並且會影響成員的行 為。大多數學者探討「學校氣候」都著重在學校成員之間彼此的互動影響。
有些學者強調學校領導者的影響力，認為學校組織氣候是學校環境中，校 長與教師交互反應所形成的一種內在環境；有些學者則擴及所有學校內部 成員的影響力，認為學校組織氣候是學校環境中，由內部成員間交互反應 所形成的內在環境。
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Anderson(1982)彙整超過 200 篇有關學校氣候的研究文獻，認為「學 校氣候」是一種結構，顯示所有影響學校情境「整體環境素質」的因素。
Anderson 提出「環境向度與學校氣候互動模式」（如圖 2-4-1），將影響學 校氣候的相關因素，概分為四種彼此相關的環境向度：
1.物質環境(Ecology)：物理和物質面向，如建築特性，包括屋齡、狀 況、學校規模。
(1)社會環境(Milieu)：教師特質和士氣，學生特質和士氣。
(2)社會系統(Social system)：行政組織、教學方案、能力分組、行政 和教師的合作、教師參與決策、良好溝通、教師和學生的關係、
學生參與決策、學生參與機會、社區和學校的關係、投入教學。
(3)文化(Culture)：教師承諾、同儕典範、重視合作、期望、強調學 業、酬賞和讚美、一致性、共識和明確目標。
此模式中，學校氣候是物質環境、社會環境、社會系統和文化四種環 境向度互動影響的結果，學校氣候也分別影響這四種環境向度。
此模式將學校建築設施有關的物理和物質層面，列為四種學校環境向 度之一，改變長久以來教育學者忽視物質環境對教育成果的影響，肯定學 校建築設施的重要功能。再則，此模式揭示在學校系統中，物質環境與社 會環境、社會系統、文化和學校氣候四種向度之間，彼此互動影響，拓展 教育學者研究學校系統的向度，對於學校教育能有更整體性的了解。此 外，學校設施有關的物理和物質層面因素（物質環境），在學校系統中，
既是自變項，影響教師和學生團體的特質和士氣（社會環境），影響行政 組織、教學方案、行政和教師的合作、教師和學生的關係、社區和學校的 關係（社會系統），影響教師承諾、同儕典範、重視合作和學業、期望、
共識和明確目標（文化），影響學校的整體環境素質（學校氣候）；同時，
學校建築設施有關的物理和物質層面因素，也是依變項，受到上述各項因 素的影響。對於學校建築研究領域而言，學校設施的研究不應侷限在學校 建築的硬體規劃、設計和建造，亦須兼顧學校設施與學校系統的社會環 境、社會系統、文化和學校氣候等向度相關因素的互動關係的探討。
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圖 2-4-1 Anderson 環境向度與學校氣候互動模式
資料來源：The search for school climate: A review of the research. (p.405), by C. S.
Anderson, 1982, Review of Educational Research, 52(3).
(二)Centra 和 Potter 學校和教師變項影響學生學習成果的結構模式 Centra 和 Potter(1980)提出「學校和教師變項影響學生學習成果的結構 模式」（如圖 2-4-2），強調一群變項相互結合而影響特定的學生學習成果，
這些變項包括：學校或學區狀況、學校內部狀況、教師特質、學生特質、
教師表現和學生行為。此模式顯示變項之間彼此的因果和共變關係，例 如：教師特質受到學校或學區狀況（學校規模、資源、師生比、服務、設 施、班級規模、學校區位、社經地位、種族），和學校內部狀況（行政和 教學組織、同儕團體影響、班級氛圍、學費數量）的影響。這些影響因素 影響教師的表現、學生行為和學生學業成就。學生特質則會影響教師表 現、學生行為和學生學業成就。
Centra 和 Patter 認為，因為方法學上的問題，沒有任何一個單一研究，
能夠充分地將所有可能與學生學業成就有關的影響因素加以探討。因此，
學校和教師變項影響學生學習成果的結構模式，試圖納入所有可能的影響 因素，其在方法學上運用結構分析技術（如路徑分析），具啟發性的價值。
文化
學校氣候
（成果） 物理環境
社會環境
社會系統
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資料來源：School and teacher effects: An interrelational model. by J. A. Centra & D.
A. Potter, 1980, Review of Educational Research, 50(2).
依據 Centra 和 Potter 學校和教師變項影響學生學習成果的結構模式，
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(三)Moore 和 Lackney「中介-互動」生態模式
Moore 和 Lackney(1994)彙整過去實證研究結果，提出「中介－互動」
生態模式（如圖 2-4-3），摘要地描繪教育成果相關影響因素之間的理論聯 結，企圖完整說明教育成果相關影響影響因素之間的關係，並重新建構學 校物質環境對於教育成果影響的概念。此模式與教育成果相關的實證研究 相呼應，涵蓋 3 種因素的分析，包括自變因素、中介因素和依變因素（教 育成果）。
圖 2-4-3 環境因素影響教育成果的中介—互動模式
資料來源：Educational facilities for the twenty-first century: Research analysis and
design patterns. (p.15), by G. T. Moore, & J. A. Lackney, 1994.
1.自變因素：物質環境因素（如教室規模、學校規模等）和社會
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－組織環境（教學實務、教室管理等）。
2.中介因素：行為（如師生互動）、態度（如教師士氣）和心理 特性（如血壓）。
3.教育成果：學業成就（如數學成就測驗分數、Stanford 成就測 驗等）和社會相關的行為成果（如增進自我概念）。
Moore 和 Lackney 以彙整過去的實證研究結果為基礎，在模式中標示 出相關因素之間彼此影響的方向，對於已獲得實證研究證實者，以實線箭 頭表示；理論假設尚未獲得證實者，以虛線箭頭表示。如物質環境因素的 班級規模和學校規模，已獲得證實直接地影響學生的學業成就，另藉由中 介因素影響教學實務和社會相關成果，間接地影響學生的學業成就。
生態學（Ecology），是德國生物學家恩斯特‧海克爾於 1869 年定義的 一個概念：生態學是研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環 境）相互關係的科學。在自然界一定範圍或區域內，生活的一群互相依存 的生物，包括動物、植物、微生物等，和當地的自然環境一起組成一個生 態系統。一個生態系統具有自己的結構，可以維持能量流動和物質循環，
使物質和能量的流動達到一個動態平衡。生態系統大小不一，多種多樣，
小到一滴湖水、一個獨立的小水塘、熱帶雨林中一棵大樹；大到一片森林、
一座山脈、一片沙漠都可以是一個生態系統（維基百科，2010）。Moore 和 Lackney 將生態系統的概念運用在學校系統之中，透過中介和互動，學 校系統內的物理環境和社會環境因素（自變因素）與教育成果產生連結，
每個因素都會發生影響力量，最後維持一個動態平衡，欲改變現況必須在 關鍵的因素上作調整，以打破現況平衡，以建構另一個新的動態平衡。
Moore 和 Lackney 的「中介－互動」生態模式假設，當學校的物質環 境改善（如降低班級規模和小校化），教師和學生行為和態度將改善，進 而增進學業成就和社會相關成果。此外，物質環境因素透過影響行為、態 度和心理特性等中介因素，間接地影響教育成果。另外，物質環境因素藉 由影響教學實務，間接地影響教育成果。同樣地，教學實務也透過影響行 為、態度和心理特性等中介因素，間接地影響教育成果影響教育成果。此 模式明確指出物質環境因素對教育成果的直接和間接／中介的因果系列
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聯結，拓展研究者探討學校物質環境對教育成果影響的視野，有助於釐清 物質環境對教育成果的影響關係。
(四)Cash 學校建築狀況與學生學業成就的理論模式
學校建築狀況和學生學業成就的關係很複雜，有許多因素可能影響學 校設施品質和學生學業成就。Cash(1993)試圖擴大探討的觸角，將導致學 校建築現況的相關因素，一併地加以研究，提出「學校建築狀況與學生學 業成就的理論模式」（如圖 2-4-4）。Cash 認為，若一個理論模式，僅指陳 學校建築狀況和擇定的學生成果變項之間的關係，而未能將前導於學校建 築現況的整套環境因素呈現出來，則這個理論模式是不完整的。
圖 2-4-4 Cash 學校建築狀況與學生學業成就的理論模式
資料來源：A study of the relationship between school building condition and student
achievement and behavior. (p.5), by C. Cash, 1993.
學校物質環境的初始狀態可以歸因為幾個因素，包括：教育的可用經 費額度、社區對教育的重視程度、其他影響學校設施品質的外在因素等。
這些因素也影響維護教育設施的可用資源，和學校領導職位人事的選擇。
學校若不是新建，而是經歷過歲月風霜，則學校建築狀況將是維護和清潔 人力的結果。當學校逐漸建築老舊，又未能做好維護工作，將加倍需要額 外的維護；若學校建築清潔狀況不佳，則又讓維護不足的問題更行惡化。
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如圖 2-4-4 所示，學校的領導和經濟能力，影響維護人力和清潔人力，
如圖 2-4-4 所示，學校的領導和經濟能力，影響維護人力和清潔人力，