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第四節 重要名詞釋義
壹、高級中學
本研究所謂的「高級中學」，是指臺灣區公立普通高級中學，包括國 立高中和縣（市）立高中，剔除其中設置綜合高中普通科和職業類科的學 校，以及特殊班級（如資優班、雙語班、原住民班）佔高中班級數達1/3 比例學校。
貳、學校設施品質
學校設施品質(the quality of school facilities)，係指學校內校舍、校園、
運動場和附屬設施所組構而成的「點、線、面、體」環境，能夠符應或超 越使用者的教育、生活和學習的需求，呈現優良的整體特質；學校設施品 質愈佳，愈能符應使用者的教育、生活和學習的需求。
本研究的「學校設施品質」，包含「舒適的教室環境」、「良好的設 施維護」、「充足的Ｅ化設備」、「多元的學習空間」和「完善的建築機 能」五個向度：
(1)舒適的教室環境：係指學校教室有適宜的採光、照明、溫度、音響、
室內空氣品質與家具規格，讓師生感覺身心舒適。
(2)良好的設施維護：係指學校環境能保持整潔，校舍建築牆面和教室 課桌椅等維護良好，沒有污損頹敝的情形，可滿足視覺上的美感需 求。
(3)充足的Ｅ化設備：係指學校的電腦、單槍、網路等教學相關設備充 足完備，可滿足各項教學活動之需要。
(4)多元的學習空間：係指學校有足夠的的專科教室和實驗室，以及普
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通教室以外的大小集會空間等，可充分符應多元的學習需求。
(5)完善建築機能：係指學校各區域規劃適宜，距離和動線適當，利於 行政聯繫和師生溝通，校園安全無障礙，合作社、餐廳、圖書館、
禮堂和體育場（館）等附屬設施均能展現場所精神，使校園成為完 整的有機體。
學校設施品質的測量，以研究者自編的「學校設施品質與師生態度問 卷」中「學校設施品質量表」評估的總分為代表，分數愈高者，學校設施 品質愈佳。研究者復依學校設施品質總分的百分等級來分組，稱為「學校 設施品質分級」。PR在75以上者為第一級、PR在75～50者為第二級、PR在 25～50者為第三級、PR在25以下者為第四級。
參、教育成果
教育成果（educational outcomes）係教育的投入經過學校教育的歷 程，獲得的教育產出，在本研究專指學校教育歷程對於教師和學生產生的 影響，包括教師的態度和行為、學生的態度與行為、以及學生的學業成就 等變項。
一、教師態度
教師態度主要指教師的組織承諾(organizational commitment)。教 師的組織承諾是指教師對學校的認同與投入態度傾向的相對強度，包括：
(1)強烈的信仰並接受組織之目標與價值；(2)個人願意為組織的利益付出更 多的心力並希望繼續留在組織中。
本研究的教師態度，包括「忠誠認同」和「努力意願」兩個層面：
(1)「忠誠認同」：強烈的信仰、接受組織之目標與價值，並希望繼續 留在組織中。
(2)「努力意願」：個人願意為組織的利益付出更多的心力。
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教師態度的測量，以研究者自編的「學校設施品質與師生態度問卷」
中「教師態度量表」的總分為代表，分數愈高者，教師態度愈佳。
二、教師行為
教師行為係指教師異動率（teacher turnover rate）。本研究的教師異動 係指教師離開原來任職的學校，包含離開本校調到其他學校續任教職，以 及轉業至其他職業領域者，不包含因屆齡而退休之教師。
本研究以「當學年度在校、翌年不在校的正式教師人數」（不含屆齡 退休者），除以「當年度正式教師總人數」，作為「當學年度的教師異動 率」。而本研究的「教師異動率」係以96~98（即96-97、97-98、98-99）
三個學年度的平均教師異動率代表。
三、學生態度
學生態度主要指學生的學習態度。學習態度是學生對於學習活動和學 習環境所持有的一種心理的預備狀態，包括認知、情感和和行為傾向三種 因素，具有持久性、一致性和統整性，能指引學習行為的方向。
本研究將學生學習態度聚焦在學生對學校和對學習的態度上，包括
「學校認同」和「學習熱忱」兩個層面：
(1)「學校認同」：學生以學校為榮，樂意介紹自己的學校並願意積極 爭取校譽等。
(2)「學習熱忱」：學生重視學業成績，上課認真、少請假，經常討論 課業並用心完成作業等。
學生態度變項，以研究者自編的「學校設施品質與師生態度問卷」中
「學生態度量表」的總分為代表，分數愈高者，學生態度愈佳。
四、學生行為
學生行為主要指學生偏差行為，以學生嚴重行為失序率代表。研究者
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以「當學年度高中學生受到記過（含）以上懲處的人次」，除以「當年度 高中學生總人數」，作為「當學年度的學生嚴重行為失序率」。而本研究 的「學生嚴重行為失序率」係以96-98三個學年度的平均學生嚴重行為失序 率代表。
五、學生學業成就
學業成就係指在一定的學習歷程之後，依據教學目標的達成度對於學 習者的學習結果賦予的綜合評價。學業成就具有下列幾項性質：
(1) 學業成就是學習者經由一段時間的學習而來，不是與生俱來的。
(2) 學業成就係依據教學目標的達成度來評價，而非依據學生的學科 素養。
(3) 學業成就可以用測驗分數來表示，也可以用觀察得來的品質描述 來表達。
(4) 學業成就可以藉由常模參照或標準參照加以解釋。
本研究的學生學業成就，係以各校高中三年級學生參加100學年度「大 學學科能力測驗」的成績為指標。大學學科能力測驗分為國文、英文、數 學、自然、社會5科，各科均以15級的量尺分數表示，最高分為15級分，
五科滿分為75級分。囿於大考中心對於學測成績運用的限制，本研究將研 究母群的127所學校的學測平均成績由低至高分為20等級，再依各樣本學 校的學測平均成績進行等級對應，以對應之結果作為各樣本學校的學測成 績。