第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構
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第三章 研究設計與實施
本研究在方法上主要採用文獻資料分析和問卷調查。根據本研究目的 與研究問題，進行國內外相關文獻之分析，並編製「學校設施品質與師生 態度問卷」和「教師異動情形、學生家庭經濟狀況及學生紀律行為調查表」
作為測量和調查工具，以臺灣區公立高級中學為研究範圍，運用分層抽樣 方法，依比例配置原則抽取樣本學校進行調查。以下擬針對本研究的研究 架構、研究對象、研究工具、實施程序以及資料處理分別說明。
第一節 研究架構
由於受限於人力、物力以及時間等因素，本研究將重點放在學校設施 品質、教師態度和行為、學生態度和行為、學生學業成就等變項之間的關 係探討上，提出研究架構如圖3-1-1。學校設施品質以直接和間接方式影響 教育成果。在直接影響方面，學校設施品質影響教師態度、教師行為、學 生態度、學生行為和學生學業成就。在間接影響方面，學校設施品質透過 對教師態度的影響，影響教師行為；透過對學生態度的影響，影響學生行 為學生行為；透過對教師態度、教師行為、學生態度和學生行為的影響，
影響學生學業成就。擬分別就背景變項、自變項、依變項和控制變項，一 一說明如下。
壹、背景變項
本研究的背景變項，包括：學校類型、學校轄屬、學校所在區域、學 生性別偏向、設立年代﹙學校現址設立年代﹚、校地面積、學校規模、學 校密度﹙每生所佔校地面積﹚。
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一、學校類型：分為純高中和完全中學二類。
二、學校轄屬：分為國立、市立﹙指直轄市立﹚和縣立﹙指省轄市立和 縣立﹚三類。
三、學校所在區域：分為都會區和非都會區二類。
四、學生性別偏向：分為男生為主、女生為主和男女混收三類。
五、設立年代：依學校原址設立迄今之時間，將樣本學校分為50年以上、
30~50年、10~30年和10年以內四類。
六、校地面積：依校地面積大小，將樣本學校分為50,000㎡以上、
40,000~50,000㎡和40,000㎡以下三類。
七、學校規模：依學校班級數多寡，將樣本學校分為72班以上、60~72 班、48~60班和48班以下四類。
八、學校密度：以每生所佔校地面積代表，依每生所佔校地面積，將樣 本學校分為15㎡以下、15~30㎡、30~45㎡和45㎡以上四類。
圖3-1-1 研究架構圖
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貳、自變項
本研究的自變項是「學校設施品質」，是指臺灣區公立普通高中教師 對該校的學校設施品質狀況的評估。學校設施品質，係指學校內校舍、校 園、運動場和附屬設施所組構而成的「點、線、面、體」環境，能夠符應 或超越使用者的教育、生活和學習的需求，呈現優良的整體特質；學校設 施品質愈佳，愈能符應使用者的教育、生活和學習的需求。
「學校設施品質」分為「舒適的教室環境」、「良好的設施維護」、
「充足的Ｅ化設備」、「多元的學習空間」和「完善的建築功能」五個向 度：
(1)舒適的教室環境：係指學校教室有適宜的採光、照明、溫度、音響、
室內空氣品質與家具規格，讓師生感覺身心舒適。
(2)良好的設施維護：係指學校環境能保持整潔，校舍建築牆面和教室 課桌椅等維護良好，沒有污損頹敝的情形，可滿足視覺上的美感需 求。
(3)充足的Ｅ化設備：係指學校的電腦、單槍、網路等教學相關設備充 足完備，可滿足各項教學活動之需要。
(4)多元的學習空間：係指學校有足夠的的專科教室和實驗室，以及普 通教室以外的大小集會空間等，可充分符應多元的學習需求。
(5)完善建築機能：係指學校各區域規劃適宜，距離和動線適當，利於 行政聯繫和師生溝通，校園安全無障礙，合作社、餐廳、圖書館、
禮堂和體育場（館）等附屬設施均能展現場所精神，使校園成為完 整的有機體。
學校設施品質狀況，以研究者自編的「學校設施品質與師生態度問卷」
中「學校設施品質」分量表評估的分數為代表。分數愈高，學校設施品質 愈佳。
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參、依變項
教育成果是本研究的依變項，係教育的投入經過學校教育的歷程，獲 得的教育產出，在本研究專指學校教育歷程對於教師和學生產生的影響，
包括教師的態度和行為、學生的態度與行為、以及學生的學業成就等變 項。其中教師態度、教師行為、學生態度和學生行為四個變項為中介變項，
相對於學校設施品質變項時，屬於依變項，相對於學生學業成就變項時，
則屬於自變項。
一、教師態度變項
教師態度，是指臺灣區公立普通高中教師對己校的「組織承諾」。教 師的組織承諾是指教師對學校的認同與投入態度傾向的相對強度，包括
「忠誠認同」和「努力意願」兩個層面：
(1)「忠誠認同」：強烈的信仰、接受組織之目標與價值，並希望繼續 留在組織中。
(2)「努力意願」：個人願意為組織的利益付出更多的心力。
教師態度狀況，以研究者自編的「學校設施品質與師生態度問卷」中
「教師態度」分量表的分數為代表，分數愈高者，教師態度愈佳。
二、教師行為變項
教師行為係指教師異動率（teacher turnover rate）。本研究的教師異動 係指教師離開原來任職的學校，包含離開本校調到其他學校續任教職，以 及轉業至其他職業領域者，不包含因屆齡而退休之教師。
本研究以「當學年度在校、翌年不在校的正式教師人數」（不含屆齡 退休者），除以「當年度正式教師總人數」，作為「當學年度的教師異動 率」。而本研究的「教師異動率」係以96~98（即96-97、97-98、98-99）
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三個學年度的平均教師異動率代表。
三、學生態度變項
學生態度，是指臺灣區公立普通高中教師對己校學生的「學習態度」
的看法。「學習態度」是學生對於學習活動和學習環境所持有的一種心理 的預備狀態，包括認知、情感和和行為傾向三種因素，具有持久性、一致 性和統整性，能指引學習行為的方向。
學生的學習態度，包括「學校認同」和「學習熱忱」兩個層面：
(1)「學校認同」：學生以學校為榮，樂意介紹自己的學校並願意積極 爭取校譽等。
(2)「學習熱忱」：學生重視學業成績，上課認真、少請假，經常討論 課業並用心完成作業等。
學生態度狀況，以研究者自編的「學校設施品質與師生態度問卷」中
「學生態度」分量表的分數為代表。分數愈高者，學生態度愈佳。
四、學生行為變項
學生行為係指學生偏差行為，以學生嚴重行為失序率為限。以「當學 年度高中學生受到記過（含）以上懲處的人次」，除以「當年度高中學生 總人數」，作為「當學年度的學生嚴重行為失序率」。而本研究的「學生 偏差行為」係以96~98三個學年度的平均學生嚴重行為失序率代表。
五、學生學業成就變項
學生學業成就以「大學學科能力測驗」成績代表。「大學學科能力測 驗」係高中學生以推甄或申請方式進入大學必備的測驗成績。雖屬於大學 擇才的測驗，但以高中課程內容為測驗範圍，因此性質上也屬於學科成就 測驗。大學學科能力測驗分為國文、英文、數學、自然、社會5科，各科
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均以15級的量尺分數表示，最高分為15級分，五科滿分為75級分。本研究 的學生學業成就，係以各校高中三年級學生參加100學年度「大學學科能 力測驗」的成績為指標。學校的平均學測成績愈高，學生的學業成就愈高。
肆、控制變項
學生學業成就的影響變項不一而足，除了學校設施品質、教師態度和 行為、學生態度和行為等因素可能影響學生的學業成就之外，學生的智 力、課程內涵、基礎學力和社經地位、學生的時間管理、學習策略、生理 狀況、教師的教學方法和策略、父母管教方式等等均可能影響學生的學業 成就。本研究試圖在課程內涵、學生基礎學力和社經地位等潛在干擾變項 加以控制。
一、課程內涵
大學學科能力測驗屬於學習成就測驗，與學生高中階段學習的課程內 涵有關，因此課程內涵必須加以控制。我國後期中等教育階段分為高中、
高職和五專前三年，雖有核心課程，但各依據不同的課程綱要制定課程內 容，因此，本研究範疇限於公立普通高中，剔除設置綜合高中普通科和職 業類科的學校，及特殊班級（如資優班、雙語班、原住民班）佔高中班級 數達1/3比例者，以確保學生受業之課程內涵大致相同。
二、基礎學力
學生的基礎學力影響學生的學業成就表現。我國高中階段不屬於國民 義務教育，學生須經過國中基本學力測驗的篩選進入高中就讀，而每所高 中的錄取標準各異，因此本研究將各所高中登記分發入學的最低錄取分數 作為控制變項。基礎學力係以各校99學年度畢業學生三年前（97學年度）
登記分發入學的最低錄取分數為指標。學校最低錄取分數愈高，學生基礎 學力愈高。
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三、社經地位
社經地位是學生學業成就的重要影響因素。過去類似的研究大多以學 生的社經地位作為控制變項，以排除社經地位對學業成就的影響(黃玉英，
2004；Al-Enezi, 2002; Bullock, 2007; Cash,1993; Crook, 2006; Earthman et.al.,1995; Hines,1996; Lanham, 1999 ; O`Neill,2000; Uline &
Tschannen-Moran, 2008)。Lanham (1999)甚至發現，解釋學生英文、數學和 科學成績最大變異量的變項是學校學生的社經地位。美國的研究，社經地 位變項多以學校參與免費午餐或優惠午餐計畫的學生比率為代表，而我國 的國情不同，沒有這類計畫，因此擬參考黃玉英（2004）的研究，以學校 低收入戶學生比率代表學生社經地位並加以控制。本研究以各校96-98學年 度高中學生屬低收入戶家庭人數比率，作為該校學生社經地位的指標。學 校低收入戶家庭人數比率愈低，社經地位愈高。