學校運用社區資源的情形

目前有些研究在探討「學校社區化」（李錫南，2002；蔡明錡，2005）與「社

區學校化」（賴昭樺，2004）的主題，可見學校與社區之間的關係愈來愈受到重 視，而究竟學校與社區之間的互動是如何；過去學校運用哪些社區資源；以及運 用在教學上的情形為何等，是本節想要深入瞭解的地方。以下首先介紹學校運用 社區資源的意義；接著說明學校與社區之間的關係與互動模式；再來回顧學校運 用社區資源的情形；運用社區資源的困難處與相關建議；最後則是介紹學校教學 運用社區資源的方式。

一、學校教學運用社區資源的意義

學校最終的目的，不外乎是發揮教育的功能，學校若能藉由當地社區的力 量，則可以在教學上提升品質，帶起整個社區的風氣（黃淑馨，2005），促進學 校的發展。譬如，教師可以運用社區資源充實學校的教育內容，使教育與生活融 為一體，以大自然為施教場所，且以實事實物為教材來充實學生的生活經驗，取 代以教科書為中心，以教室為活動範圍的傳統觀念，提高教師的教學效能(黃明 忠，2005），讓課程可以連結校內教學與校外生活，實踐學生生活經驗的活動課 程(徐薇，1999)，讓學生瞭解當前的社區問題，引起學生更大的學習興趣，使學 習活動更有意義；且可以訓練學生研究社會的科學方法，使學生所獲得的知能，

能運用於實際環境；另外可以培養學生對社會的責任感及互助合作精神，以及培 養學生改進社會生活的願望，和適應社會生活的能力(張新松，1983)，因此運用 社區資源可以擴展學生的學習領域，並培養學生關懷鄉土的情懷，以及幫助學生 統整生活經驗(徐薇，1999)。

綜合以上，可以瞭解社區資源對於學校有教學的意義，亦即，社區中的各種 資源，凡與教學活動相關，可以促成教學目標達成者，都是教學資源，運用社區 資源的意義包含：(ㄧ)符合小學課程取材「由遠及近」、「由具體而抽象」的原則；

(二)透過學校而認識社區、探討社區問題，激發社區意識，並且回饋所生或所長 的社區；(三)有效的結合學校與社區，拉近學校與社區的距離；(四)學校實際成

為社區的文化中心，更成為社區的精神堡壘(李聰超，1995)。

二、學校與社區之間的關係

吳永裕（1997）、湯梅英（1997）認為學校與社區有共同的教育功能；學校 是凝聚社區意識的基礎；學校與社區有相互為運用的資源，因此學校與社區之 間，基本上存在著相互依存的關係，亦即，學校教育與社區生活應是密切結合的，

而有鑑於學校社區時代的來臨，學校應積極引入社區資源（黃義良，2002），也 就是學校不只視學童為學校的ㄧ員，也是社區中的一員。因此學校與教師必須走 入社區，了解社區並善用社區資源，結合學校教育與社區生活。

學校與社區兩者之間，除了本身因為有地緣的密切關係，學校是社區內重要 組織，學校愈努力建立公關關係，社區則會愈了解學校，對學校的認同感也會提 升，相對的，對學校的協助也會增加。因此學校與社區建立良好關係是非常重要

（黃淑馨，2005），不僅可以維持學校內部正常運作，凝聚向心力，提升教育品 質，還可以幫助學校適應外部環境變遷。

三、學校與社區互動模式

社區的資源是蠻多且很好運用，但如果單只是把它當作資源來應用的話，這 資源就會慢慢消失掉，因此必須要提供機會，不斷培養社區有形與無形的資源，

社區資源才會慢慢成長茁壯，真正發揮其功效（高淑美，2002）。而學校與社區 的互動模式，將會影響學校運用社區資源的成效。依據林振春（1997）的看法，

學校與社區資源的相互關係有三種：（一）將對方視為可運用的資源：可以根據 學校發展的教學目標，設計可達成目標之方案或活動，然後將社區可運用之資源 加以分類與建檔，並開發方案所需的社區資源，最後運用社區資源以達成教學方 案目標；（二）將對方視為共同工作的夥伴：首先建立雙方聯繫與溝通的管道，

以確認學校與社區共同關注的問題，以及共同籌組解決問題的委員會或工作小 組，進行方案研擬，並結合雙方人員分工或合作進行問題解決，最後做資源共享，

在彼此配合下實施方案；（三）將對方視為服務的對象：先瞭解社區民眾的需求 與問題，接著評估社區具有滿足需求和解決問題能力的資源，與社區民眾共同研 討可行的解決方案，結合學校與社區資源，執行解決方案，最後評鑑實施成效，

瞭解是否滿足社區需求或解決問題。而不管學校與社區的互動關係為哪一類型，

都需要建立聯繫與溝通管道，雙方組織負責人應經常聯繫與溝通，隨時了解與調 整服務的項目與內容，彼此配合、分工合作，共同解決困難的問題。而學校的校 長與行政人員應經常巡視，給予關懷和鼓勵，隨時給予情緒關懷與問題解析，讓 熱忱能夠持續。

以上三種學校與社區的互動模式，說明了學校不僅可以把社區視為一種可運 用的資源外，也可視社區為夥伴的關係，譬如，如能把社區資源帶進教室，邀請 社區人士來演講及協助教學活動；或是將教室延伸到社區，像是以社區環境進行 戶外教學、參觀訪問機構等等，都可以增加教學的豐富性，引發學生的學習興趣

（游家政，1997）。而本研究中，學校視社區資源為一種共同工作的夥伴，邀請 社區的高齡者ㄧ起參與鄉土教育的策劃與教學，藉由老人的專長，透過老人講 述、或是活動的方式，讓學童瞭解鄉土文化的資產。

四、學校運用社區資源的情形

近年來，學校和社區結合，社區資源普遍被運用到教學和課程之中，學校運 用社區資源進行教學，最常運用的科目或活動，包括社會、國語、鄉土教學活動

（徐薇，1999）、藝術與人文領域（許文忠，2003），代表學校目前課程決定的 權利逐漸下放，由學校行政人員、教師、社區人士與家長、學生等所共享，所以 社區與地方資源的參與，勢必扮演更加重要的角色（黃義良，2002）。例如，文 建會八十八年度推動的「快樂兒童成長社區」、台灣省文化處的「校園我的家」、

台北縣的「社區有教室」（余安邦，2004）及花蓮縣的「做後山的老師真好」等 相關的方案與教育計劃，學校運用社區資源已經看到一些成果（黃明忠，2005）。

以下就社區中「人力」、「物力」、「財力」及「事」的資源種類，整理學校運 用社區資源的情形：

在人力資源部份，社區的居民可能包含多種職業，擁有各種不同技術或專 長，可以協助教師進行教學、提供義工服務（張碩玲，2001；游家政1997）與資 金上的協助（曾兆興，2002），此一人力資源包含民俗技藝人員、民意代表、工 廠技術員、商業、企業人士等各種專業人員（游家政，1997），以及校友會、母 姊會以及家長會等社區教育參與團體，而最常使用的資源為家長（許文忠，2003、

徐薇，1999）；在組織資源的部份，包含社區活動中心、文化中心、青少年福利 中心、文教機構以及社區圖書館等（蔡瑞榮，1996）相關的經濟性組織、公共性 組織、娛樂性組織、治安維護組織與衛生保健組織等，可作為學生參觀、訪問、

蒐集資料與教學之場所（游家政，1997）；在自然資源方面，指社區原本具有的 地理特徵，如道路、河川、山林、田野以及生物、生態環境等，這些自然資源可 以直接供學生欣賞、觀察和記錄，藉以獲得直接的經驗或驗證書本上之知識(游 家政，1997)；其他像是文化資源、技術資源與財力資源也是社區中可被學校運 用的資源，其中文化資源包括固有的歷史、傳統、生活習俗、宗教信仰、古蹟文 物與社區發展資料等，除了可以提供鄉土資訊外，更能促進學生的社區意識；技 術資源包括社區內從事技術性工作的專業單位，可以提供教學上的技術支援，如 電腦公司，可提供學生的資訊素養教學（游家政，1997）；財力資源，像是熱心 教育的企業團體及各類基金會(蔡瑞榮，1997)。

五、學校運用社區資源的困難處

雖然社區資源對於學校的教學有很大的幫助，但很多研究上仍指出學校運用 社區資源的許多困難：

（一）學校方面：

學校運用社區資源進行教學需要實施計劃，但由於學校人員編制少（杜華

綠，2005；陳良傑，2003 ），以及學校人員行政工作太多，無暇顧及學校推行教 學計劃（邱婉麗，2002）；或者學校行政人員心態保守；欠缺推動經費（陳良傑，

2003 ；張碩玲，2001）與硬體設備不足（劉倖君，2003）等原因，造成學校未 能訂定相關的實施計劃（徐薇，1999；張幸愉，1994；曾兆興，2002）與缺乏整 體方案規劃（陳良傑，2003 ）。

除此之外，學校運用社區資源時，會偏重以學校為主體（陳良傑，2003 ； 張碩玲，2001），擔心社區干預學校事務等(張碩玲，2001)，導致學校與社區的 互動關係不良（曾兆興，2002），也是影響學校運用社區資源的因素之一。

其他還有像行政人員和教師的教育觀點不同；學校擔心學生的紀律問題與安 全上的顧慮（曾兆興，2002），都是學校運用社區資源時所面臨的困難之處。

（二）教師方面：

倪國寶（2004）指出教師在推動鄉土教學時，對於社區資源的需求相當高，

但是運用的頻率卻相當低，可能的因素有：

1.教師工作繁重（杜華綠，2005；張碩玲，2001）與參與的時間不足（張幸 愉，1994；徐薇，1999），造成教師本身無意願（張碩玲，2001）與缺法積 極性（張經昆，2002）；

2.教師對社區資源的瞭解程度低（張碩玲，2001）及課程設計的能力不足，

（張幸愉，1994；徐薇，1999），導致教師對本地教材的專業不足（劉倖君，

2003），影響課程統整與設計能力（張幸愉，1994；徐薇，1999）。.

（三）社區方面：

社區方面所產生的困難可從兩方面做說明：

社區方面所產生的困難可從兩方面做說明：