發展歷程

本章節是根據研究目的一，呈述何厝國小運用社區高齡者進行鄉土教學的過 程，以下首先依照實施的步驟，包括(一)準備、(二)討論、(三)建立共識、(四) 訂定行動計劃、(五)實施行動計劃與(六)持續追蹤與努力這六個階段，描述活動 的發展情形，其中(一)準備至(五)實施行動計畫階段為何厝國小第一年運用社區 高齡者進行鄉土教學的發展過程，而(六)持續追蹤與努力階段則是何厝國小第 二、三年繼續運用社區高齡者的發展過程；接著，描述何厝這三年活動實施的概 況；再來，說明研究者在活動第三年進入何厝國小，運用協同規劃理論，與國小 共同規劃鄉土教學活動的情形；最後，則是提出活動實施的困難與建議，並針對 研究結果進行討論。

一、發展的歷程

第一年第ㄧ個運用社區高齡者進行鄉土教學的活動，是請高齡者解說老樹，

主要由校長、A、B 與 C 三位核心老師發起活動，以下依照（一）準備、（二）討 論、（三）建立共識、（四）訂定行動計劃、（五）實施行動計劃，說明活動發展 過程。以下首先會說明學校第一個引入社區高齡者的活動-「老樹解說」，是依照 步驟（一）準備至步驟（五）實施行動計劃，接著說明另外兩個主軸活動，分別

是「學校社區嘉年華」與「A 師論文活動」，但因為這兩個活動，已由「老樹解說」

建立活動運作模式，因此直接從步驟(三)建立共識階段開始介紹。

步驟（一）準備：

1.三位老師發起活動的開端：

一開始著手進行運用高齡者進行鄉土教學的活動，是源自三位老師發 起，最先是由 B 老師發現小朋友對自己社區不是很瞭解，認為除給予小朋 友課業的協助外，還要激發孩子對於社區的認同，而此想法剛好與 A 與 C 師想法類似，A 師覺得孩子與社區的互動性不足，C 師認為學校的課程很乏 味，最後三人一拍即合，決定開始運用社區高齡者進行教學活動。

我請學生利用寒假時間到社區，去就他們家附近找一棵老樹，…因為我想要開 始挖掘社區的一些歷史故事這樣，結果好像沒有預期中那麼豐富，那我就覺得 很奇怪，這裡的孩子的家庭應該是這裡是老社區啊，感覺上應該是會很了解，… 因此，想說除了課業上之外，應該要給他們另外一條路，然後再加上我想要激 發他們愛這個社區讓他們愛這個社區吧！其實我們自己都不是這裡的人，我想 說這裡的社區都這麼老了，那一定有老人家知道，那我可不可以試著引老人家 進來做一點，所以這就是剛開始的緣由。（訪 B 師 0222）

主要是針對課程的需求來講，例如以中年級的社會課程來講，…但很缺乏的是 他跟在地的互動其實不夠。(訪 A 師 0225)

一開始因為我們覺得那個課程很無聊，…然後再來就是說，其實我覺得何厝他算 是一個很有歷史的地方，因為本來我就是有在做文史研究的東西，我之前其實 很想做的是跟何厝庄有關的文史，所以那時候就想這好像也是一個不錯的切入 點，…所以那時候 A 老師在找的時候，就想說好像也可以試試看阿。(訪 C 師 0601)

決定引進社區高齡者後，老師們準備申請信義房屋的計劃，以贊助學

校與社區間的活動經費，因此開始撰寫計劃書。

我先發現問題，然後我的那個心裡的問號怎麼社區一直動不起來的感覺，就跟 C 老師聊，剛好那時候 A 老師也進學校來，後來就想說可不可以透過什麼活動 來帶老人進來，然後 A 老師知道那個信義房屋計劃，所以我們才開始一起寫了 這個計劃，才把那個老人弄進來 。（訪 B 師 022）

A 老師來我們學校第二年開始，他就想說信義房屋有一個社區一家親，有一個 活動他會贊助學校在社區的活動。（訪校長 0209）

2.以社區老樹為主題：

決定撰寫計劃書之後，接著在找尋主題的過程，A 老師從報紙上得到 靈感，最後老師們決定以高齡者熟悉與貼近生活的社區老樹，當作出發點。

一剛開始是因為剛好 94 年的 7.8 月的時候，剛好有看到信義房屋他有做做社區 一家親的活動，然後那時候剛好在報紙上面剛好有看到一個社區他們就介紹怎 麼去運用他們社區的樹，…然後我就在想說，我們學校對面剛好有一棵老樹，

那我們就想說以老樹來講，對老樹比較瞭解應該就是在地的老人，因為畢竟在 這邊住比較久嘛，那對這邊的見證會比較多...。(訪 A 師 0225)

我想說樹，這是一個身邊的主題，…所以我們第一個活動就是請老人家到樹 下，講這棵樹還有樹周邊社區有關的故事。（訪 B 師 0222）

3.撰寫經費計劃：

決定運用高齡人力資源後，A 師開始在暑假期間寫信義房屋計劃書，

並請相關的專家學者，像是台中教育大學環境教育研究所的指導教授，與 幾位對於社區營造有經驗的朋友，給予意見上的指導，順利讓計劃申請通 過。

所以我那時候就想說，或許可以試試看，所以有問一下 B 老師跟 C 老師，他 們也覺得可以做，但那個時候他們在忙，所以暑假的時候我就先寫計劃書。（訪 A 師 0225）

信義房屋計劃，就從老樹開始寫起，然後後面還有一些活動，這只是其中一個 活動，然後後來剛好有過，那時候寫也有請一些專家學者指導，也有請老師來 指導，看我的計劃書，然後我其實也有朋友在做社區營造的部份，比較有經驗 的，我把計劃書給他看，請他給點建議這樣子，所以那時候他們也都幫了不少 忙，然後，後來計劃有過。(訪 A 師 0225)

4.三位核心老師與校長組成計劃團隊：

在提信義房屋計劃口試的時候，老師請校長出面幫忙，在校長開放的 觀念下，全力支持信義房屋計劃申請，最後老師與校長組成團隊，一起共 赴信義房屋計劃的申請口試。

就是我們要去申請信義房屋的時候，…我們用老師的立場去邀社區的人感覺沒 有那麼有 power，所以我們那時候要去口報的時候有邀請我們的校長，那校長 的觀念也很開放，他也覺得這個東西很棒，所以校長進來了。（訪 B 師 0222）

步驟（二）討論：

此步驟主要說明何厝國小為籌劃社區高齡者，學校成員與社區夥伴進行 討論的情況，包括討論的形式、討論的主題等。

1.會議討論的形式：

由表 4-1-2 可以看出學校為了辦理活動，其會議形式可分成非正式 與正式會議，非正式會議進行的頻率很高，像是下課二十分鐘，老師與 老師之間或者老師與校長之間，甚至兩兩討論的過程中，找另外一位老 師過來討論，同時可能就在當下分配工作項目。或者在會議結束後，老 師會找校長接著討論，彼此之間交換意見。正式的會議通常會運用星期 一早上或者星期四召集相關老師開會討論活動細節，若是有需要邀請社 區人士進來暸解活動性質與分配工作，學校就邀請社區夥伴進行正式會 議。

會議的形式是很多，有時是他們二個人，有時是我們三個人，走在路上碰到面

就在路上談起來，這算是個非正式的會議。我們開完會，像 A 師可能會說校長

從社區老人常聚集的地方─北管樂團去打聽有專長的長者，在經過北管 老師傅的介紹，找到其他高齡人力資源。第二個是透過校長，他把辦理 活動的主題告知學校志工隊隊長與里長，詢問有哪些適合的高齡者。最 後再透過校長邀約老人到校開會討論活動事宜。

我有時後會跟 B 老師跟 C 老師做討論，那 C 老師是何厝莊的在地人，所以她 對何厝莊也比較有了解，所以那時候大部分我們兩個下課時間常常我會跑去找 C 師，我們就會聊要怎麼做。然後有一些高齡者資源其實也是要校長，我們都 會跟校長講，就是請他去幫忙找人，或是說我們已經確定要找誰了，請他口頭 再做邀約。（訪 A 師 0117）

當初何厝這邊主要是兩個，一個主要是北管，新樂軒的部分，新樂軒那邊是高 齡者固定聚會的時間比較多，…所以那時就想說那個點一介入就會拉到很多的 高齡者，…因為有新樂軒那邊當做一個基礎，後來新樂軒的團長也去幫我們拉 了一些人過來，所以感覺上就是找到全部何厝這個地方一直土生土長，然後又 比較有經驗的一些高齡者 。（訪 C 師 0611）

開始是利用我們的愛心志工張小姐當隊長的時候，我們找她來。她是住在當地 的，就說：「校長！這可以找什麼人！這可以找什麼人！」所以我們就由這個 人再找這個人；或找里長來，他就會說：這個找什麼人就可以了呀！（訪校長 0209）

步驟（三）建立共識：

此階段主要是推行活動的老師與其他老師建立參與活動的共識，以及學 校與社區搭起活動橋樑的過程。

1.校內老師的溝通：

（1）邀約過程中，老師們發生認知上的差異：

計劃申請後，核心老師開始邀約其他老師參與活動，而因為核心老師 所屬的六年級，過去有一起參與活動的經驗，各班也認同此活動的價值，

因此彼此間很快的達成合作的共識，而此次活動的訊息也讓五年級的教 師產生共鳴，只是該學年的主任本來要幫其他班級做決定，但後來經過 核心老師與主任溝通後，最後所有參與的班級都是取得參加意願後所決 定的。

因為我們學年已經玩過綠巨人解說，所以他們都 ok，他們就覺得這個活動很 棒，所以我們學年那時候是六年級嘛，那就必然一定要參加 。那本來想說五 年級應該也可以去，我就去邀五年級，沒想到我當場要宣佈的時候，五年級的 學年主任就跑來說，我們學年都要參加 那當時我不是很喜歡這個答案，因為

因為我們學年已經玩過綠巨人解說，所以他們都 ok，他們就覺得這個活動很 棒，所以我們學年那時候是六年級嘛，那就必然一定要參加 。那本來想說五 年級應該也可以去，我就去邀五年級，沒想到我當場要宣佈的時候，五年級的 學年主任就跑來說，我們學年都要參加 那當時我不是很喜歡這個答案，因為