建議

根據研究結論及對相關研究之探討，研究者提出下述建議，以期供有意從事 進一步活動之實務者和研究者參考。

一、 對未來國小運用社區高齡者進行鄉土教學的建議 (一)學校可對外申請活動經費，以利活動的推廣：

根據研究結果，辦理活動的首要過程是申請活動經費，且何厝國小也曾獲得 學術團體的資金贊助，讓教師可不用籌備活動經費的來源，幫助教師減輕工作的 負擔，因此建議學校可向外申請經費，讓活動的推廣有更多的可能性。

(二)將活動納入學校本位課程：

從研究結果發現，教師擔心活動隨計劃經費停止而停滯，且有些活動可針對 不同年段而加以設計，因此建議未來可將活動納入學校本位課程，讓活動更有系 統與持續性。

(三)建議學校將高齡者的專業知識與技能加以記錄與傳承：

由研究結果可發現，高齡者是很有價值的教學人力資源，但畢竟這些具有 特殊專長的老人會漸漸凋零，因此建議學校將高齡者的專業知識與技能加以記錄 與傳承。

(四)培訓運用高齡者之種子教師：

由研究結果發現，國小運用社區高齡者除一開始由幾位老師開始帶動外，這 些老師更是活動持續的火種，他們可將與高齡者接觸的經驗，傳承給其他老師，

擴大學校參與的層面，因此建議學校多挖掘有能力與意願運用社區高齡者的老 師，將會為學校的師生帶來有不一樣的課程體驗。

(五)找尋校外合作夥伴：

從研究結果顯示，國小在引進社區高齡者的過程中，結合社區相關單位提供 人力、場地與活動建議，另外也邀請學術單位的加入，給予活動上的指導與協助，

甚至是引發活動持續點燃的因素，因此建議國小未來運用社區高齡者進行教學活 動，可尋求校外其他合作夥伴，以助活動一臂之力。

(六）提供活動辦理的行政資源：

從研究結果顯示，國小運用社區高齡的過程中，有滿多的準備工作，但在

學校行政的支援的情況下，使學校更能妥善的執行行動計畫。除此之外，教師 在引進社區高齡者進入課堂的過程中，得到校外其他單位的協助，譬如活動公 文發放、活動經費申請，都是幫助老師安排活動的行政工作，同時也可減輕老 師辦理活動的負擔，因此建議學校可提供有意願運用社區高齡者的教師相關的 行政資源，幫助老師安排運用社區高齡者參與教學活動。

二、 對於教師運用高齡者的建議

(一)教師可運用群體參與的方式，帶動與籌畫高齡者的活動：

從研究中發現，辦理高齡者的活動皆是由團體的模式進行，像當初規劃活動 的教師團隊，與整學年一起參與活動的方式，皆促使活動推行的更順利，因此建 議未來國小在安排社區高齡者的活動時，可運用群體的方式推動活動，譬如像是 可以各學年為單位規劃高齡者的活動，不僅各項準備項目可分工完成，相關的資 源(譬如學習單)也可分享，甚至教師們也可先觀摩高齡者帶領活動的方式與內容。

(二)教學活動實施前，需與高齡者做充分的溝通：

從研究結果顯示，安排高齡者的活動，除事前必須與高齡者確認時間，與瞭 解活動進行的方式與內容外，教師在活動實施的過程中，是重要的協同人物，但 如何給予高齡者完善的協助，或是掌控高齡者所進行的內容，都是需要靠事前對 於活動的瞭解，因此建議教師在活動實施前，盡可能花費一些心力與高齡者溝通 與討論，以增加活動進行的流暢度。

(三)分配學生活動任務與教導學生相關的先備知識：

從研究結果顯示，學生進行任務的分組與提問，可幫助老師掌控活動進行的 狀況與增加教學氣氛。且若可在活動前教導小朋友活動的相關知識，準備訪談大 綱給學生，不僅可為提問做準備，也幫助學生融入活動的情境。因此教師在活動 進行前，可將學生進行任務的方組(包括提問組、錄音組與照相組等)與教導相關 的活動知識給學生。

三、 對於高齡者參與教學活動的建議

(一)高齡者不必妄自菲薄自身的生活經驗與專業能力：

從研究結果可發現，若活動進行中，安排教師在旁協助，可解決學生與高齡 者兩世代間語言隔閡的問題，讓高齡者運用自己最熟悉的方式進行教學。除此之 外，教師運用高齡者後，對於老人有正面的看法，甚至高齡者有表現愈來愈好的 情形，又再度的證明，高齡者成為教師的角色是可以成功的實施，因此建議高齡 者勇於參與教學活動，展現自我的才能。

(二)高齡者參與教學活動過程中，可發表自己的意見：

由研究結果發現，國小運用社區高齡者的發展歷程中並非單方面按照學校自 己的想法去執行，校方會邀請社區高齡者參與學校會議，聽聽高齡者的想法。除 此之外，高齡者在活動帶領的過程中，也可向老師提出自己的需求，因此高齡者 在參與學校所推行的活動時，可表示自己的見解，增加雙方合作的默契與共識。

四、對未來相關研究的建議

(一) 後續可針對社區高齡者的影響進行研究：

社區高齡者在擔任教學者的過程中，高齡者會運用其智慧，轉換教學的 方式與調整活動進行的內容，推論對高齡者而言，可追求有成就感的晚年並 有重獲社會的肯定與支持，因此建議後續研究可進一步探討社區高齡者參與 學校教學活動後，對其本身的影響。

(二) 後續可針對學校運用社區高齡者對於社區居民的影響：

學校引進社區高齡者的過程，可說是動員社區夥伴的力量，打開學校與 社區間的藩籬，學校將來也可向高齡者與社區里長等單位諮詢，社區也可向 學校表達意見，雙方在良性的互動下，對於社區有正面的幫助與影響，因此 建議後續研究可針對運用社區高齡者對於社區的影響做研究。

(三) 後續可研究運用多名高齡者同時進入課堂的可行性：

根據研究結果顯示，可藉由高齡者培訓其他老人的方式，養成更多懂的特殊 專長的長者，讓一次的教學活動可讓更多老人與學生接觸，以提高學生的學習成 效，因此建議後續可研究運用多名高齡者同時進入課堂的可行性，從中瞭解活動 的實施的困難與歷程。

(四)後續可探討由社區帶動學校運用社區高齡者進行鄉土教學的發展歷程：

由研究結果顯示，國小運用社區高齡者進行鄉土教學的運作模式可由學校主 動出擊，尋找合適的高齡者進入校園，但卻也從結果中發現，若是由社區帶頭發 起活動，鼓勵社區有能力的高齡者進校分享自己學有專精的才能，學校運用老人 進行教學的過程將可能呈現不同發展的面貌，因此建議後續研究可探討由社區帶 領老人至校園之發展歷程。

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