結論

本研究旨在暸解運用社區高齡者進行鄉土教學之發展歷程，以下依照研究目 的分述如下：

一、國小運用社區高齡者進行鄉土教學之發展歷程包括六個步驟

國小運用社區高齡者進行鄉土教學的歷程可被歸納成「準備」、「討論」、「建 立共識」、「訂定行動計劃」、「實施行動計劃」與「持續追蹤與努力」六個階段，

其中「準備」至「實施行動計劃」為活動第一年的五個階段。「持續追蹤與努力」

階段則為活動二、三年的發展過程。以下會藉由此六個步驟加以介紹，最後會說 明發展歷程中面臨的困難與活動的建議。

(一)準備階段(由幾位有能力的老師發起活動的開端，進行準備的動作)：

國小在運用社區高齡者進行教學活動時，有幾個準備的過程，一開始需要幾 位有能力與興趣的老師，將活動的想法帶入校園，並開始展開行動，同時必須在 校長的支持下，活動才能繼續進行。接著在選定活動主題方面，可從生活週遭取 材，像社區老樹就是很好的主題之一。另外對外申請活動經費也是準備階段的重 要步驟，除由有能力的教師撰寫外，更是經過專家的意見指導，讓計劃經費順利 的申請通過。

(二)討論階段(進行多頻率的會議討論)：

經由討論階段為活動暖身後，學校便開始進行許多正式與非正式的會議，

必要時還請相關專家學者加入討論。另外，在此階段將面臨如何尋找合適的高

齡者的挑戰，其解決方式是可藉由當地教師的力量，訪問社區老人聚集的單位，

以及藉由里長與愛心志工隊隊長等當地人，詢問有哪些適合的高齡者。

(三)建立共識階段(與學校老師與社區夥伴建立共識)

在找到合適的高齡者後，學校開始決定適合活動實施的班級，並與參與教師 建立共識，提供合作教師活動進行的資料，讓教師可對活動做出選擇。除與學校 老師建立活動共識外，學校更邀請社區老人與相關單位開會，說明活動欲推行的 活動計劃，與鼓勵高齡者擔任活動的主講者。這些說明會議也是促使社區夥伴協 助活動之重要關鍵，打開學校與社區往後互相支援的轉折點。

(四)訂定行動計劃階段：訂出活動進行的方針

經由校內與校外的溝通，決定以貼近生活週遭的主題出發，請社區高齡者 進行口述歷史的活動，並得到社區夥伴的支援，像是里長、何安社區發展協會 理事長與秘書、「新樂軒」團長等人共同參與活動。

(五)實施行動計劃階段(包括與高齡者溝通、分配學生活動任務與安排協同的教師 等)：

在訂定活動舉辦的大方向後，學校在此階段開始向高齡者與教師進一步確 認活動的細節及準備的動作。對於高齡者方面，包括與高齡者溝通活動時間，

其大部分可配合的是早上三、四節與下午二、三節；與瞭解高齡者需要的支援 為何。對於參與教師部分，在事前教師必須先調課，與豐富教學媒體，更重要 的是還要教導孩子上課規則，像是對待長者應有的禮貌與正確的互動方式。另 外，為提高活動進行的流暢度，必須提醒教師先加強學生台語的能力，並且指 派學生活動任務，包括路線組、聯絡組、發問組等，其中發問組需指派給會說 台語的學生。再來就是教師與學生必須對活動有基本的暸解，像是活動進行的 內容、高齡者的背景資料、高齡者的訪談大綱等，都是事前可以準備的。

除了事前準備作業外，活動當天還有幾個關鍵動作可幫助活動順利的進 行，像為照應孩子安全問題，安排社區發展協會的義工支援交通；為減低語言

隔閡的問題，每個定點皆有核心老師與班級教師在旁協助語言翻譯；再者，為 豐富活動內容，老師與義工媽媽會示範好問題，一方面讓學生學習如何發問，

另一方面引導長者思考分享的內容。

上述為國小首次引進社區高齡者進行鄉土教學的發展過程，雖然僅是幾位 老師針對國小某些年級實施，但卻為往後的活動立下基礎，讓支持此活動的教 師變多，辦理的性質也擴大，學校可將社區高齡者結合於校慶中，舉辦大型統 整性的活動，並且進一步擴展活動主題，同時藉此機會感謝高齡者支援學校活 動。另外，除學校將活動辦理的性質擴大外，當初引進活動的老師，也藉由過 去參與規劃的活動經驗，並與鄉土領域專長的教師討論課程主題，設計運用高 齡者於課堂教學的活動主題。

(六)持續追蹤與努力階段(藉由教師經驗分享，影響其他老師也主動參與活動)：

活動到第二、三年延續的方式，從執行層面來看，已經不只由學校主導，活 動第一年的關鍵教師對活動有不可忽視的影響，在其號招與鼓勵下，使其他老師 也開始主動運用高齡者進行鄉土教學，甚至參與代間相關專業知識的活動。而核 心教師只是把過去引進社區高齡者的經驗加以傳承，嘗試把一些行政作業交給其 他老師去執行，頂多需要與核心老師討論活動細節。另外在活動第三年更結合學 術單位的力量，協助活動公文的發放、經費的申請與人力的支配等事項，不僅帶 動國小運用社區高齡者的可能性，還讓活動參與對象擴散至首度引進高齡者於課 堂的低年級教師。

再從活動實施的內容方向來看，雖不是完全以高齡者為活動的主軸，卻是持 續加入高齡者的專長於活動中，讓學生、老師與社區居民皆獲得成長，甚至後來 活動的精髓在於將高齡者口述的專業題材記錄與傳承下來，譬如學校教師集體合 作完成鄉土謎語手冊，以及成立社團，培訓學生為小小的解說員，將鄉土文化傳 承給其他學童。除此之外，有的是把高齡者的專長，透過對於活動有興趣的教師，

引進課堂中，活動的主題有過去曾經進行的內容，與教師重新挖掘的項目。

(七)活動困難(包括教師對於活動的誤解、高齡者接洽的問題與經費的調配等問 題)：

雖然何厝國小引進社區高齡者進行活動已經運作三年，但過程中仍有遇到一 些困難與狀況，有的是學校本身發生的況狀，像是老師對於活動辦理的方式產生 誤解；有的則是因為高齡者為特殊合作對象的關係，面臨聯絡長者不易與無法控 制高齡者所進行的內容；另也有包括現實層面的問題，像是經費與時間上的調 配；其他還有像不可避勉的窘境－高齡者凋零的現象，導致鄉土文化的傳承漸漸 消逝。

(八)活動建議(包括運用高齡者的頻率、建立高齡人力資料庫與對外申請活動經 費等)：

學校運用社區高齡者進行鄉土教學的發展過程可依循「準備」至「持續追蹤 努力」這六個階段，但為讓活動得以永續發展，還可以更進一步妥善的安排與籌 劃，首先建議國小老師多多運用高齡者，但必須注意每學期活動的次數，與留意 高齡者健康；另外學校可建立高齡人力資料庫，讓教師更清楚暸解有哪些社區人 物可運用；及盡可能持續對外申請活動經費，與支援活動所需的行政資源，以利 活動的進行。除此之外，可運用高齡者培訓其他老人的方式，開發更多老人進校 教導小朋友的可能性。甚至可將活動規劃在學校本位課程，或者透過社區夥伴帶 動活動發展。其他還有建議政府或民間成立固定機構，妥善安排社區高齡者從事 學校教學活動。

二、教師、社區高齡者與學生互動情形

(一)高齡者與教師及其學生的互動情形（包括引導式的互動、個別指導學生、給 予學生肯定等）：

由研究結果可得知大部分高齡者是運用引導式的互動方式，在問與答之間，

讓學生學習鄉土方面的知識，並且過程中針對有疑問的學生，進行各別指導，若 小朋友表現優異，長者也會給予肯定。老人除了扮演傳達專業訊息的角色，也會 根據學生的上課情形，管理學生的秩序，以及注意孩子的安全，另外必要時會請 老師協助管理與翻譯。

(二)教師與高齡者及其學生的互動情形（為高齡者與學生間的重要媒介）： 由研究結果可發現，雖然活動是由老人擔任教學者的角色，但教師在活動中 卻是不可缺少的協同者，有時像小老師一樣，擔任高齡者與學生間重要的媒介，

不僅要適時翻譯長者傳遞的內容，必要時還要代替學生向老人請教，甚至幫學生 爭取學習的機會與謀福利。除擔任學生與高齡者中間的媒介外，還需及時強化長 者所教的內容，並且督促孩子嘗試與練習，以達到學習的最佳效果。另外活動過 程中，老師還會時時注意班上學生的秩序，並且加以管理。最後教師還會進行例 行性的工作，像在開始進行前與結束後，引導學生向長者問好與答謝。其他時候 若不需要老師協助時，老師也像學生一樣在旁邊聽講。

(三)學生與教師及高齡者的互動情形（對於活動表現出興趣）：

研究結果可得知，學生在參與的過程中對活動表現出興趣與讚賞，適時的給 予長者回饋，而遇到問題時，學生不僅會詢問老師，也會向老人請教，同時又吸 引其他學生過來一起學習。

（四）家長參與情形（輔助學生學習）：

研究結果發現，當家長與學生一起參與活動時，家長除會好學的向長者請 教，甚至可輔助學生學習，為學生解說。

（五）其他重要發現：

1.高齡者會修正自己帶領活動的方式：

高齡者經過第一次的教學經驗後，透過學生的發問與教師的建議與學 生的反應，會主動修正自己帶領活動的方式，讓活動內容更適合小朋友學 習與符合課程的需求。