學校適應的影響因素探討

本研究之調查對象為國小集中式特教班教師，故研究設定是以國小教師的觀 點出發，希望瞭解在教師在考慮過往教學經驗與個人的期待後，能提供自身對新 生適應國小集中式特教班應具備哪些重要學校適應能力的觀點。然而，影響學校 適應的因素繁多，為何研究者決定採用教師觀點來展開研究呢？教師期待對學生 在校生活的適應是否確實存在重要的影響呢？教師本身的背景、教學經驗與師資 培訓過程是否會對學生的學校適應產生不一樣的思維呢？以下，研究者會說明學 校適應的定義及影響學校適應的因素，並闡述影響學生學校適應的諸多原因。

壹、 學校適應的定義

何謂「適應」？「適應」是指個體和環境間透過同化（assimilation）和調適

（accommodation）的機制所產生的互動狀態，其產生的時機是當個體處於內在認 知與外在環境間有所落差之際，主要原因是個體試圖要恢復原本平衡的狀態。依 據認知發展學派的觀點指出，個體的認知發展狀態能夠從某個階段進入到下一個 新的階段，其關鍵原因就是產生了「適應」（adaptation）的情形。是以，根據上 述對「適應」的定義，「學校適應」便可被解釋為當學生進入學校後，為了達成 自身內在認知與新環境的平衡狀態，學生與學校之間所產生的互動關係（張慧美，

2004），且此情形通常是在個體跨越兩個不同的教育階段或轉換不同的受教型態 與安置場域時發生（何家儀，2003）。

若再進一步深入瞭解可以得知，「學校適應」又被稱為「學校生活適應」（何 家儀，2003；張喜鳳，2010），也有研究者以「學習適應」（吳昌期，2001；柯 麗卿、林建宏，2007）來代表。學校適應是指當學童進入學校後，運用各種策略 以滿足自我成長的需求，增進學習能力，並透過與所接觸到的人、事、物互動之 過程來增進彼此的和諧關係，以求在新環境中建立良好的人際關係，表現符合規 定的行為，並且在自我需求和環境需求間取得平衡、和諧的狀態（何家儀，2003）。

過去的研究者認為，學校適應的範圍通常涵蓋「人際關係」、「常規適應」及「學 習適應」三個部分（何家儀，2003；張喜鳳，2010）。

貳、 影響學校適應的相關因素

由於學齡階段的學生一天中多數時間都在學校生活、學習，故此，良好的學 校適應對學生而言的確是極為重要的事情，所以我們必須先要瞭解影響學生學校

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適應的相關因素，才能有效的幫助學生取得良好的學校適應。綜合國內外相關文 獻的研究結果，可以歸納出影響學校適應的因素大致涵蓋「學生個人因素」、「家 庭因素」、「學校因素」三大層面，分述如下：

一、學生個人因素

學生為學校適應的主體，因此，影響學校適應良莠與否的因素首推學生的個 人因素，以下分別就學生的性別、年齡、人格特質、氣質、學習成就等五個向度 做簡易的說明：

（一）性別

多數的研究結果顯示，不同性別的學生在學校適應上有不同的表現，多 數研究結果指出，女生在校的適應表現優於男生，且男生的「學校生活困擾」

顯著多於女生（王怡萱，2008；何家儀，2003；周意茹，1995）。

（二）年齡

在王怡萱（2008）與羅婉麗（2000）針對國小學校適應進行調查的研究 中指出，當學生的年級與年齡增加時，學生的學校適應表現會逐漸變差。然 而，亦有研究者反對此種說法，認為可能是學生隨著年齡的增長身心狀態發 生了變化，例如：學生逐步進入青春期而產生心理與生理層面的困擾，因而 間接表現在學校適應上，並非單純是因為年齡因素影響了學生在學校的適應 表現（王蓁蓁，2000）。

（三）人格特質

研究顯示，學生個人的人格特質會影響其學校適應的表現，具有內控信 念、外表吸引人的學生學校適應較佳；具有外控信念、攻擊傾向、干擾等這 些人格特質的學生其學校適應較差（何家儀，2003；陳俞余，1999；簡茂發、

蔡玉瑟，1995）。

（四）氣質

學生個人與生俱來的氣質亦會對學校適應有所影響。陳秀紋（2008）的 研究便探討了個人氣質與就學準備之間的關係，研究結果顯示，個人氣質中 的「適應性」與「趨避性」和就學準備能力中的「生活自理能力」具有相關

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性；而「活動量」與「情緒強度」則與就學準備能力中的「人際互動能力」

具有相關性。

（五）學習成就

學生的學習成就是衡量他在學校適應良莠與否的指標之一，而本身也是 影響學校生活適應的重要因素。根據何秀珠（1994）的研究指出，學業成就 表現與學校生活適應間存有密切的相關性，兩者會相互影響，換句話說，學 業成就高的學生其學校適應多半良好，而學校生活適應良好的學生其學業成 就表現通常較為亮眼（王怡萱，2008）。

除了上述提出的五個影響因素之外，尚有其他研究者認為，學生本身的生活 常規以及學生在家中的排行等其他因素亦會對其學校適應產生相當程度的影響

（張慧美，2004）。

二、家庭因素

家庭是兒童成長發展的場所，因此，兒童的思考模式、面對事物的態度以及 個人特質的養成多半都是源於家庭的影響，因此，家庭亦是影響學生學校生活適 應的重要因素之一，以下分別就父母的教養態度、家庭的結構、家庭的社經地位 及家庭參與的情形此四個向度做簡易的說明：

（一）父母的教養態度

父母是兒童生命中最早接觸到的人，也是與兒童長時間相處的人，因此，

父母的教養態度會直接影響到兒童日常生活的習慣及個人特質，也是兒童建 立個人價值觀與生活態度的重要影響因素，這會間接的影響到兒童學校生活 適應的情形（何家儀，2003）。研究顯示，父母親的教養態度確實會影響子 女學校適應的各項表現，且當父母的教養態度較傾向關懷、鼓勵或開明這類 正向的管教態度時，其子女的學校生活適應表現通常較佳（王怡萱，2008；

何家儀，2003）。

（二）家庭的結構

根據楊俊媛（1995）對家庭結構與國小學生學校生活適應的研究結果顯 示，生長在雙親家庭的兒童較生長在單親家庭的兒童其學校適應表現較佳，

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且單親家庭的兒童較容易產生人格適應與學習適應上的各種困難（何家儀，

2003）。由此可得知，家庭結構確實會對國小學生的學校適應情形產生影響。

（三）家庭的社經地位

家庭的社經地位對學生學校適應是否會造成影響，現今仍舊沒有定論，

雖然大多數的研究指出，學生生長於社經地位較高的家庭者，其學業成就較 好，生活適應較佳（徐慕蓮，1987），但亦有研究顯示，來自不同社經地位 家庭的兒童在各項生活適應的表現未達到顯著差異（石樹培，1991）。由於 研究結果分歧，因此，家庭的社經地位對學生的學校適應是否會產生影響，

仍需要進一步的探討。

（四）家庭參與的情形

家庭與學校的聯繫情形會影響兒童的學業成就和學習適應，研究指出，

當家長較常與老師討論家中子女的學習情形時，其子女會有較好的學業成就 與學習適應（何家儀，2003；陳俞余，1999）。此外，當兒童在學習的過程 或學校生活中遇到問題時，若家中有人能給予指導，則兒童的學習表現及學 校適應情形也會較佳（何家儀，2003）。

三、學校因素

「學校適應」乃是學生對學校各項事物的適應情形，因此學校中的人、事、

物必定是影響學生學校適應的重要因素之一。此外，許多文獻亦特別點出，「教 師」是學生學校適應良莠與否的靈魂人物（王怡萱，2008；何家儀，2003）。以 下分別就學校環境、教師的教學行為、教師態度與期待、教師背景及同儕關係等 四個向度做簡易的說明：

（一）學校環境

學校若地處偏僻且交通不便，致使學生所接受到的文化衝擊較少，學生 的學習適應可能會較都會地區的學生差（李坤崇，1992）。此外，以學校規 模來看，小型學校的學生在「學習參與」以及「學習滿意」兩個項目的表現 上較大型學校佳（李坤崇，1990）。因此我們可以得知，學校所處的地域、

學校的規模及學校的類型確實會對學生的學習適應產生影響（王怡萱，

2008）。

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（二）教師的教學行為

在學校中，教師是教學者，兒童是學習者，因此教師刻意或無意間表現 出的言行舉止，以及所採用的教學策略和教學行為都會對學生造成直接和間 接的影響。根據研究指出，溫暖、鼓勵與民主的教學行為有利於學生的學校 生活適應；權威、威脅的教學行為則會對學生的學校生活適應產生負面的影 響（何家儀，2003）。

（三）教師的態度與期待

教師是影響學生學校適應的關鍵人物（張喜鳳，2010）。教師的態度及 期望對學生的知覺發展、行為、自我觀念塑造及信仰的形成都有極深的影響，

當學生感受到教師對他抱持較高的期待時，將會產生較強的學習動機並表現 出較優異的學業成就，同時，教師對學生展現的關懷與尊敬對學生的學業成 就及自我概念都會產生巨大的影響。總而言之，研究已證實了教師期望與學 校生活適應和學業成就間呈現正相關，教師期待高的學生在學校的表現較好，

學校適應也較佳，因此我們可以推論，教師期待與教師態度對學生學校適應 可能會造成影響（王怡萱，2008；王齡慶，1992）。

（四）教師背景

擁有不同背景的教師，是否會對哪些能力是影響學童學校適應的重 要因素持有不同的見解。根據現有的文獻資料顯示，教師的性別（林巾凱，

2003；陳秀紋、管秋雄，2009；張慧美，2004）、年齡（陳秀紋、管秋雄，2009；

鄭雅方，2009）、最高學歷（陳秀紋、管秋雄，2009；張雅惠，2008；鄭雅方，

鄭雅方，2009）、最高學歷（陳秀紋、管秋雄，2009；張雅惠，2008；鄭雅方，