就學準備與國小適應的相關性

協助學生進行就學前的各項準備，使學生於入學後取得良好的學校適應結果，

乃是轉銜服務極為重要的功能之一。雖然「就學前的準備」與「轉銜服務」兩者 在關注的焦點活動及涵蓋範圍上有所差異，就學前的準備僅是幼小轉銜服務中的 一環，但兩者都同樣強調學生不同階段間的銜接狀況，重視學生進入下一個階段 時所應該具備的基本能力，並且最終目的皆是關心學生是否在新環境中取得良好 的適應（鄭雅方，2009）。本節將討論就學準備的定義、內涵，以與其對國小學 校適應的重要性，並整理相關文獻。

壹、 就學準備之定義

學生進入任何一個新的學習場域都需要預先進行準備活動，才能以最快的速 度適應新的場域，使其於外在表現與心裡層面上皆取得平衡，這樣的準備活動可 稱之為「就學準備」。「就學準備」在過去文獻中常以不同的面貌來呈現，但這 些狀似不同的名詞都是代表同一個概念，例如：「準備能力」（張雅惠，2008）、

「入學準備能力」（林秀錦、王天苗，2004；黃柑，2009；楊純華，2006）、「學 習準備度」（張郁雯，1997）、「入學準備度」（李晨帆，2010；陳秀紋，2008；

陳秀紋、管秋雄，2009；管秋雄、陳秀紋，2009）、「就學準備度」（鄭雅方，

2009）等。在本研究中，研究者概以「就學準備」統稱之。

近年來，美國政府當局對於學生進行就學準備的重視程度與日俱增，National Association of State Boards of Education [NASBE]曾在1991年提出就學準備的四大 核心概念：其一，就學準備包含學生認知能力、社會情緒及身體健康的準備；其 二，就學準備不僅是學生的責任，周遭環境系統的支持也相當重要；其三，就學 準備亦受到學校教學品質、班級規模大小、文化適應情形和科技運用的綜合影響；

其四，就學準備是整個社會共同的責任（鄭雅方，2009）。除此之外，美國更於 1994年公布的目標2000：美國教育法案(Goals 2000: Education America Act)中，將

「確保幼兒就學準備能力」列為國家教育的第一項目標，並且在2002年公布的不 讓任何孩子落後法案（No Child Left Behind[NCLB]）中進一步要求各州必須訂定 幼兒學習標準（early learning standards），來落實「確保每一位幼兒就學準備能力」

的國家教育目標（李晨帆，2010）。

雖然透過美國政府當局的一連串作為，我們可以約略窺知，預先進行就學前 各項準備活動對孩子進入新學校後適應學校生活的重要性，然而，當研究者想要

32 需要具備的各項能力（張雅惠，2008；Zill, Collins, West, & Hausken, 1995），且同 時要考慮外界對學生的期待，此期待的向度通常包含：學習能力、社會情緒能力 及生活適應能力（李晨帆，2010；陳秀紋、管秋雄，2009；張郁雯，1997；鄭雅 方，2009；Graue, 1992; Kagan, 1990; Mashburn & Pianta, 2006; Rimm-Kaufman &

Pianta, 2000)。故此，我們藉由上述對就學準備的普遍性定義而清楚得知，就學準 備的內涵與評斷標準並不具備絕對性，因為它不僅僅涉及到學生本身能力發展的

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會都應該與學生共同承擔這份責任（李晨帆，2010）。

對於即將進入集中式特教班的特殊需求幼兒而言，「就學準備」的意義與一 般幼兒有些許的不同，對特殊需求幼兒而言，重要的是準備的過程，而非準備的 結果。特殊需求幼兒並非要達成一定的能力標準才能摸著集中式特教班的入班門 檻、進入該班別就讀，集中式特教班本身對所招收的學生本來就留有較大的包容 性與彈性空間，然而即便如此，但一般國小集中式特教班的教育環境本身仍舊存 在固有的限制性，對學生自身的能力狀態仍有一定的期待，這是不可忽視的。是 故，特殊需求幼兒若能透過就學前的準備過程，盡可能提升與學校適應重要相關 的準備能力，將減少其進入學校後的適應時間，減少學生本身的挫折感，此外，

教師及家長亦可透過就學準備的過程，來發現哪些是學生即使經過努力學習後，

現階段仍無法自行完成的限制，以便事先和國小教師溝通，由國小教師調配相關 的教學資源、改善設備來給予學生所必須的協助，以幫助學生在最少限制的環境 中順利完成學業，此外，在準備的過程中因著對學生的能力現況有更清楚的認知，

家長與教師可以對學生的需求與未來發展方向有更周全的思維。

總結上述眾學者的觀點且綜合考量本研究之研究目的與研究問題後，研究者 透過兩個層面來解釋身心障礙學生就學準備的概念：其一是學生各項身心能力發 展的成熟狀態；其二是下一個教育階段教師對學生能力發展的期待（李晨帆，2010；

陳秀紋、管秋雄，2009；張郁雯，1997；張雅惠，2008；鄭雅方，2009；Graue, 1992;

Kagan, 1990）。

貳、 就學準備的內涵

「就學準備」涵蓋了學生各項能力的準備狀態與社會環境對學生所抱持的期 待（鄭雅方，2009）。「就學準備」其內涵可以概略被分為兩個部分：「學習的 準備能力」（Readiness to learn）及「入學的準備能力」（Readiness for school）。

所謂「學習的準備能力」是指學生自身的各項能力發展狀態是否成熟，足以進入 預定之教育系統中開始學習特定的內容；而「入學的準備能力」是指幼兒能夠順 利融入學校生活中，與周遭環境取得和諧的平衡狀態（張雅惠，2008；Carlton &

Winsler, 1999; Kagan, 1990）。

持生態系統理論觀點的眾學者們認為，幼兒所處的環境中有許多次系統會對 幼兒的就學準備狀態產生影響，故研究者先行說明整個就學準備的完整內涵，讓 讀者對就學準備能力具備概略性的瞭解。茲將就學準備的內涵分為：幼兒本身、

家庭、學校、社區、社會這五個部分來加以說明：

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一、準備好的幼兒

每個幼兒的發展都存在個別差異，並反應在幼兒的認知能力、氣質、個性及 外顯行為上，這些個別差異會對每一位幼兒的就學準備狀態與準備過程產生影響。

因此，提升幼兒生理、智能、情緒、表達與理解、團體適應等能力的發展，協助 幼兒做好就學準備，是許多幼教機構在學前教育階段的主要目標（李晨帆，2010；

Duncan et al., 2007）

二、準備好的家庭

家庭是幼兒成長過程中最親密且最具影響力的一環，健全的家庭與盡責的家 長會對幼兒身心發展及就學準備產生正面的助益，包括：提供良好的環境與學前 教育、塑造良好的學習態度、加強社會互動能力、培養學習基本能力等，這些作 為都會影響幼兒的整體發展及入學後的適應表現。此外，家庭對幼兒的期待與對 幼兒學校表現的態度也是影響幼兒進入學校後，學校適應是否良好的判斷因素之 一（李晨帆，2010；施玠羽，2007；鄭雅方，2009）。

三、準備好的學校

在討論就學準備時，除了討論幼兒自身進行了哪些準備之外，也應該要討論 學校為幼兒進行了哪些準備（鄭雅方，2009）。根據相關研究顯示，成長於經濟 弱勢家庭中的幼兒若能進入高品質的學校機構中就讀，能有效改善就學準備的情 形，並在未來各項課業技能學習與學校生活適應中獲得較佳的表現（鄭雅方，2009；

Suzanne & Michael, 2008）。雖然特殊需求幼兒不等同於經濟弱勢幼兒，但兩者皆 處於較弱勢的位置，故我們能合理推測，當特殊需求幼兒進入較高品質、有充分 準備的學校中就讀，應該能對幼兒的學校適應有正向的影響。換句話說，當特殊 教育需求之學生進入到任何一所學校就讀時，學校及教師有責任提供學生高品質 的教學環境，並根據學生的個別需求必須對學校硬體環境、課程教學的設計以及 學校全體教職人員的心理層面進行各項調整和預備，且應提供學生及其家庭必要 的支持性服務，以協助學生達到最佳的學校適應(National Association for the Education of Young Children[NAEYC], 1995)，此亦是就學準備中相當重要的一環。

四、準備好的社區

社區中的文化活動可以提供幼兒認知學習的機會，且能增進幼兒的就學準備 狀態（鄭雅方，2009）。有國外學者提出「功能性社區」的理念，他認為當家庭、

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學校與社區相互結合，共同提供幼兒安全、舒適、充滿樂趣和挑戰的優質成長環 境時，將為幼兒奠定學校教育成功的基礎，且對幼兒進入學校後的教育成效與適 應產生很大的正向幫助（李晨帆，2010；施玠羽，2007；鄭雅方，2009）。

五、準備好的社會

除了學校體系外，社會中尚有許多醫療院所、社會福利機構、身心障礙家長 團體以及各種基金會，它們為幼兒的就學準備提供轉銜服務與就學準備課程。除 此之外，中央政府也應統籌規劃有助於學生就學準備的相關服務，進行政策面的 制訂，建立適當的幼小轉銜制度，匯集專家學者及相關機構對於課程及教學的建 議，提供特殊需求幼兒入學準備的必要性支持服務，地方政府也應在其職權範圍 內將相關政策予以落實，上述這些單位與社會大眾若能提供學前教育階段幼兒較 豐富的社會資源，並給予心理上及行動上的認同與支持，亦能對幼兒的就學準備 產生正向的助益，有效提升幼兒就學後的學校適應表現（楊純華，2006；鄭雅方，

2009）。

藉由前文中對幼兒、家庭、學校、社區、社會五大部分的討論，已經涵蓋了 幼兒進行就學前各項準備的各項面向，然而，因為本研究界定在探討國小集中式 特教班教師對幼兒進入學校時，自身各項能力對學校適應的影響狀況，故研究者 針對上述「幼兒能力」的向度與其包含的具體能力內涵再進行較詳細的說明。

美國教育目標小組（National Education Goals Panel[NEGP]）在1997年為了明 確界定幼兒就學準備的內涵，故將幼兒的發展與學習分為五大發展領域，使相關 教育人員在進行幼兒就學前準備時能有依循的根據。五大發展領域的內容分述如

美國教育目標小組（National Education Goals Panel[NEGP]）在1997年為了明 確界定幼兒就學準備的內涵，故將幼兒的發展與學習分為五大發展領域，使相關 教育人員在進行幼兒就學前準備時能有依循的根據。五大發展領域的內容分述如