建議

本節依據研究結果提出下列幾點建議，以作為教育實務工作者、相關單位及 未來研究之參考。

一、給教育實務工作者的建議

（一）學前階段教育人員可將關鍵適應能力融入平日教學

本研究所得的結果是國小集中式特教班一年級新生入學後所需要的關鍵 適應能力，雖然研究調查的對象為國小集中式特教班的現場教師，但實際進 行這些能力培訓的主要教育人員則是學前教育人員，如：學前特殊教育教師、

早期療育機構教育人員、相關專業團隊治療師、特殊需求幼兒家長等。所以 研究者建議，學前教育的相關人員應該參考本研究結果所得到的關鍵適應能 力，挑選合適於該位特殊需求幼兒學習的項目，將其融入在學前教育階段平 日的教學中，或是將這些關鍵適應能力的培育納入轉銜計畫中，作為幼小轉 銜的重點教學項目，以期透過在學前教育階段較長時間的逐步養成，為特殊 需求幼兒一點一滴累積未來進入國小後所需的重要適應能力，使幼兒日後進 入國小集中式特教班就讀時，能達到較佳的學校適應表現。

（二）國小與學前教育人員間應建立意見溝通的管道

本研究在進行文獻探討時發現，國小階段教師與學前階段教師對集中式 特教班學生應該優先學習的關鍵適應能力有些許的落差，一來是因為兩者所 接受的師資培育系統不同，二來是因為對彼此的教育觀點、學習環境、課程 教學不甚瞭解，因此建議兩階段的教育人員都應該主動建立關係，針對特殊 需求幼兒在幼小轉銜階段應優先培養的重要能力進行觀點上的溝通。若教師 任教的國小內原本便有幼兒園的編制，教師可以在自身教學負荷允許的情形 下，前往幼兒園關心特殊需求幼兒的狀況，提供幼兒園老師對特殊需求幼兒 的教學建議，並透過較頻繁的接觸來溝通彼此的教育理念；針對校外部分，

學區中的學前教育機構與國小集中式特教班教師多半有一定的熟悉度，兩個 教育階段的教師可以透過參訪、轉銜會議、輔導會議、追蹤畢業生等機會相 互瞭解，特別讓學前教育人員能更清楚國小教育環境的現況，以及國小教師 對新生學校適應的觀點，如此一來，學前教育人員在為幼兒進行轉銜計畫的 設計時，便能更清楚特殊需求幼兒未來入學後所需要的能力項目。

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二、給相關單位之建議

本研究發現，不同性別的教師對國小一年級新生學校適應之「動作領域」

的看法有不同。透過研究調查數據可以得知，目前國小集中式特教班教師以 女性居多，而女性教師較男性教師更加重視學生在動作領域各項能力的具備 情形。這樣的結果反應出當前集中式特教班教學實務現場的問題：集中式特 教班所招收的學生障礙程度越來越嚴重，有許多學生需要教師協助進行擺位 與移行，或是缺法基本動作能力而影響到學校適應及各項學習，是以，教師 往往需要擁有更多的體力與技巧，方能滿足集中式特教班學生在動作領域的 各項需求。因此，建議相關單位應該研擬策略，一來提升男性擔任特教教師 的意願，以逐步改善教育現場男女教師比例懸殊的現況，例如：在公費生的 招考時錄取一定比例之男性；二來增加教師與教師助理人員協助學生進行擺 位、移行等能力的技巧，例如：增開相關的研習活動；在師資培育單位增開 相關的課程等。透過這兩種方式，使現場的教師的男女比例能逐步趨向平衡，

且每一位教師都能夠具備足夠的技巧，以幫助學生解決基本動作能力不佳所 造成的各項適應及學習問題。

三、給未來研究之建議

（一）可針對臺灣其他地區的教師進行研究

本研究以高屏地區國民小學集中式特教班教師為對象，進行普查，並未 包含臺灣其他地區的國小階段集中式特教班教師，然而，由於研究者過去曾 經任教於新北市及高雄市的國小集中式特教班，發現不同地區的國小集中式 特教班有其不同的經營模式，且對於學校適應各項能力的重視情形也持有不 同的觀點，是以，本研究僅針對高屏地區的教師進行調查，在進行研究推論 時不免會受到限制。因此，建議未來之研究者可以針對臺灣其他地區國小階 段集中式特教班的教師進行調查，以瞭解其他地區教師對此議題的觀點，獲 取更完整的資訊。

（二）可朝向質性研究的方向進行更深入探討

本研究主要採調查研究法進行，併以少數開放式問題進行質性資料的收 集，以輔助量化資料的不足。在問卷回收後研究者發現，參與研究之教師對 開放式問題的填答情形非常踴躍，無論是填答人數或是回應文字的質量都遠 超過預期，此現象似乎反應出，國小集中式特教班教師對於入班學生的學校

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適應能力一直存在有很多想法，但卻很少有可以發聲的管道；此外，研究者 在分析質性資料時發現，教師即使選擇同樣的關鍵領域或關鍵能力，但彼此 之間的想法是不盡相同的，且皆有深入探討分析的價值。因此建議，未來的 研究者也可以朝向質性研究的方向進行，更深入探討國小集中式特教班教師 對新生學校適應能力的觀點，並以深入了解這些觀點背後的緣由。

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