學校適應的意涵及相關研究

壹、適應的定義

在探討學校適應之前，我們先從「適應」這個觀點談起，透過了解適應的內 涵，並以適應的內涵為基礎，去探討學童學校適應的涵義。

「適應」一詞的原始意涵，係導源於生物學的概念，是達爾文於 1859 年所提 出生物學的進化理論（theory of evolution）時，最先使用的名詞，指的是生物為了 自身的生存，必須做適度的改變，以期能與客觀環境相配合，稱為「適應」。 皮亞傑（1967）也從生物學的觀點提出適應的概念，他認為一切有機體皆生而 有適應環境的傾向，以配合環境要求的因應歷程，皮亞傑又以同化和調適兩種概 念來說明人類適應的歷程。同化是指個體把新的經驗納入舊的結構中，並統整為 新的經驗結構之歷程；調適是指個體重整認知結構以順應新環境的要求。當同化 與調適作用達到平衡狀態時就是適應（簡茂發，1984；張春興、林清山，1991）。

馬斯洛（A. Maslow）認為適應是一種和諧的狀態或關係，並認為人格要健全發展，

基本人格問題必須有良好的紓解，由低層次基本需求的滿足，進而追求高層次的 滿足，但在尋求滿足的過程中，往往會因為個人或環境的因素所限制，導致需求 無法達到滿足而產生適應的問題，因此他認為當個體與環境間，建立和諧美滿的 關係時即為適應（俞筱鈞譯，1996）。

美國研究適應與心理健康的學者Arkoff於1968年提出有關適應的三個概念：1.

適應是個人與環境的互動過程，而且也是個人與環境兩者互動的產物。2.適應是一 種雙向的過程，及適應過程是受到個人和環境間的交互作用之影響。3.適應包含靜 態過程和動態過程，因為人與環境隨時在變，原有的適應也因時空不同而在改變。

因而個體與環境間則是持續不斷在適應、再適應，以求達成雙方和諧一致的狀態，

所以，適應不僅是雙向的，同時也是動態的歷程（楊錦登，1999）。

而在國內亦有許多學者對適應有其不同見解，如張春興、林清山（1991）認為 適應是指個人對自己、對他人、對環境事物的反應，一個具有健全人格的人，個 體一方面改變自己內部的心理狀態，一方面改變外在環境，以維持和諧而平衡的 交互作用，所以，一個人的適應行為如果能使自己與環境之間建立和諧的關係，

便是良好的適應行為。

吳新華（1996）則指出適應不單是指人對於其所處的物理環境而言，適應包含 對人的關係，以及心理的情緒的行為，都處在一種良好的理想狀態之謂。而楊錦 登（1999）則認為，適應係個體與環境間的一種互動關係，此種交互關係不僅是個 體對於其所處的物理環境而言，同時還包含對自己、對他人、對團體的關係，以 及心理的、情緒的行為，皆能處在一種良好的理想狀態，進而增進個人能力、滿 足感與自我實現，達成個人與環境和諧的關係。

綜合上述國內外學者的觀點，適應可說是個體在內在環境中面對自我、外在 環境中面對他人或團體，透過彼此符應、影響的互動過程，逐漸形成人格特質以 順應環境需求的一種歷程。

貳、學校適應的定義

當孩子進入學校，就如同踏進一全然陌生的環境，他必須運用適應的本能來 面對全新的挑戰，除了學習學業上的技能外，學校更是一個群體生活的場所，他 更要學習如何與人和平相處，因此，學校適應又可名為「學校生活適應」，是指學 生在學校的適應情形，即學生在學校環境中能滿足自我需求，學校適應包含了學 習適應、常規適應、人際關係適應和生活自理，實為生活的一部分（楊俊媛，1995）。 國內學者大多採取適應是個體為保持與環境和諧的相處所表現出來的各種反應之 觀點來定義學生的學校適應，強調學生與學校環境之間的和諧關係（郭丁熒，1998；

王慶齡，1992；楊俊媛，1995）。

如同適應的內涵一般，學校適應為一種過程，但是也是某種目的。林進材（1992）

就認為學校適應是學生與學校環境的交互作用歷程，為一個動態過程，此過程的 因應行為，有助於增進學生學習能力、滿足感和自我的實現，並保持同學與老師 間良好的人際關係，及學校與學生間的和諧狀態。Ladd（1989）認為學校適應主 要是強調孩子對學校的看法和感覺（例如：喜歡和參與程度）以及在學校裡的行 為表現（例如：學業成就和同儕關係）。Perry（1998）則將學校適應的內涵分為：

學業適應（包括技能獲得、動機）、人際關係（包括同儕關係、與成人的關係）

和合宜行為（包括角色行為、注意力與情緒的自我調節）。孫良誠（1995）則認為 學校適應分為學習適應、常規適應、人際關係等三類。其中學習適應是指在學校 學習習慣的優劣級學業成績的高低；常規適應是指教師為了約束學生行為所作的 規定以及學童遵守的情形；人際關係是指教師與學童互動而達成教學目標，可分 為師生關係與同儕關係兩種。也就是說，學校適應雖然為一種過程，但是此種適 應的過程卻是為了增進個體在學校中能與環境中的人事物產生和諧互動，此一目 的而衍生的；因此，我們不能持單一觀點來探討學校適應的內涵，而須融合兩種 看法，來探討學校適應的內涵，也就是視學校適應為學生在學校與學校中的人事 物交互作用的歷程，是彼此相互影響的，而此一歷程是學生為了從中獲得學業成 就、建立人際關係、發展正向自我而產生的因應過程。其實，有關於學校適應的 定義與涵蓋範圍其實非常廣泛，無法一一探討，經筆者整理，製成表2-2，如下表 所示：

表2-2：國內外學者對學校適應定義彙整表

Birch 1997

傳統的學校適應較重視學業的表現，但學校適應其

綜而言之，學校適應是指兒童進入學校之後，個人運用各種方式以滿足自我

表 2-3：學校適應相關研究彙整表(續)