綜合討論

壹、外籍配偶子女的學業適應情形

本研究中，低年級老師特別感受到外籍配偶子女在語言學習上，因母親華語 能力影響而產生的不利狀況。多數老師認為外籍配偶子女在學習上可能遇到跟一 般小朋友不一樣的學習挑戰，就是在語言學習，尤其是注音符號的學習，以及他 的語文能力產生影響，這與林璣萍(2003)、盧秀芳(2004)、謝慶皇(2004)等的研究結 果頗為相似。但是學習挑戰是否一定會形成學習「困難」，甚至是適應「困難」，

老師們大多不這麼覺得，反倒是認為這些孩子只要多給予他們一些時間練習，他 們的學習會和進步得很快且與一般孩子無異的。

對於外籍配偶子女在教育表現上的疑慮，一般多集中在學童的語言能力上，

尤其若母親無法熟悉中文文字、無法流利得使用國語，孩子長期在母親耳濡目染 之下，很容易形成不正確的語文結構與不標準的發音，影響孩子的語文能力，並 進一步影響其他科目、領域的學習。但在老師的觀察中，大部分的外籍配偶子女 多在小一初入學時可能出現這樣的問題，但經課堂老師的指導及課後加強練習，

就能補其先前的不足，並不會產生語言文字的學習困難，他們的學習狀況與一般 孩子並無差異，此研究結果與周秀潔(2004)、鍾文悌(2004)相同。

貳、外籍配偶子女的常規適應情形

在一年級剛入學階段，孩子還是懵懵懂懂，在常規適應上仍需老師多加督促，

尤其很多外籍配偶家庭經濟狀況並不好，媽媽也需工作，無法顧及孩子的，或者 父母早已離異，由祖父母照顧孩子，這樣的情況其實很普遍，因此在生活常規及 衛生指導上需要老師多費心指導，但中高年級的孩子在常規上逐漸適應，表現越

來越進步與一般孩子無異，這與鍾文悌(2004)的研究結果相符。

參、外籍配偶子女的同儕適應情形

在老師的觀察中，一般學生並不會去意識到同學母親的外籍身分，對外籍配 偶子女而言，母親的身分也不是影響他們同儕互動的因素，由於母親的外籍身分 使得他們有機會出國遊玩的特殊經驗，反而是同學羨幕的對象。對每個孩子而言，

人際關係的經營情況並非相同，影響孩子人際關係發展的，對中年級來說是外表、

合群以及實際的互動行為，而高年級則會因為成績、學習表現，影響同儕的互動 關係，但都不是身分或家庭條件，因此在受訪教師的班級中，都沒有發現這些孩 子有因為母親是外籍配偶而受到歧視的情形，這與盧秀芳(2004)、周秀潔(2004)、

陳金蓮(2004)、鍾文悌(2004)、許殷誠(2005)、陳雅雯(2005)等的研究結果相同。

肆、外籍配偶子女的師生互動情形

在教育現場中，老師通常會視所發生的情況及實際需要做出處理或協助，當 學生在學習上出現特殊狀況時，教師就需要瞭解一些無法觀察到的非學校生活情 形，以判斷學生可能的問題來源及對待方式，此時師生互動就是一個獲取信息的 重要管道，無論是課堂上、作業內容或私底下的師生互動，教師都可以更加瞭解 學生的個性、學習情形或家庭狀況等，也間接成為親師溝通的方式之一。但這並 非因為他是外籍配偶子女而給予較高的關切，對每一個孩子，教師的關注與照顧 是一樣的，因此，在師生互動上並無太大阻礙，這結果與周秀潔(2004)、陳雅雯(2005) 等的研究結果相同。

伍、外籍配偶子女學校適應的家庭影響因素

一、家庭社經地位

由於目前家庭多為雙薪家庭，父母須同時擔負起家庭經濟重擔，在家長無法 於課後照顧孩子的情況下，學童在放學之後參加安親班的比例很高，平均一個班 級大約都有一半以上的學生在課後參加安親班。安親班的存在，對現代的家長而 言是非常需要的，尤其是雙薪家庭，父母可以不必擔心孩子放學後無人照顧。

這些外籍配偶家長或許不一定在指導能力上無法滿足孩子的學習需求，但對 於沒有能力指導的家長而言，安親班確實有其重要性。然而這也凸顯了家庭經濟 對子女教育的影響，若是家長無力指導，在經濟上又無法負擔安親班的費用，那 麼子女如發生學習上的困難無法解決，在學習表現上就會有明顯的差距。此研究 結果與陳金蓮(2004)、黃琬玲(2004)、蔡奇璋(2004)、盧秀芳(2004)、周秀潔(2004)、

陳雅雯(2005)等的研究結果相似。

二、母親的國籍及華語能力

在孩子的學習過程中，家庭是兒童學習母語的地方，也是擴大他的字彙及語 言能力重要場所，而母親正是提供孩子學習與刺激最直接的管道，因此母親本身 的語文能力、教育程度都會直接影響孩子的學習，所以加強這些外籍媽媽的華語 教育將會對孩子的學業適應有明顯的助益。這與柯淑慧(2003)、許殷誠(2005)的研 究結果相符。

三、教養「態度」勝於教養「能力」

教師認為外籍配偶家長也和一般的家長一樣，若重視子女的教育，儘管沒有

能力給予實質的幫助，他們的子女在學校的適應與學習上仍然可以表現得很優 秀。一般學習適應上會有困難的孩子，除了孩子的個人特質之外，教師的經驗較 多數是因為家庭氣氛不和諧或是父母的漠視態度，對外籍配偶的子女而言也是如 此，一般外籍配偶同樣重視子女的教育，若孩子有學習適應的問題，教師多不認 為是外籍配偶教養能力不足或教養態度不積極的原因，而傾向於是朝家庭問題、

經濟問題上詮釋。這與陳碧容(2003)、蔡奇璋(2004)的研究結果相符。

陸、教師對外籍配偶子女的輔導

班上有外籍配偶子女的教師，其本身除了是孩子知識的建構者之外，更應是 孩子社會支持系統中重要的一員。在學校，老師的主動出擊無疑是對這些外籍配 偶家庭伸出一雙友誼的手，協助他們渡過家庭發展的危機。且就兒童發展的理論 而言，在孩子發展的過程中如果環境能夠給予適當的支持、刺激，兒童便能獲得 極佳的發展。因此在孩子進入小學，外籍配偶子女的生活場域逐漸擴展，如果學 校能提供這些孩子較佳的環境，孩子應能獲得較佳的發展，且教師的主動關懷能 降低孩子對陌生環境的恐懼與不安，協助孩子的學校生活適應。此與蔡奇璋 (2004)、謝慶皇(2004)的研究結果相符。