學步兒自主性意涵之理論

第二章 文獻探討

本研究文獻探討分成三部分，第一部份探討學步兒自主性意涵之理論；第 二部份探討幼兒自主性發展；第三部份探討環境對自主性之影響。

第一節 學步兒自主性意涵之理論

一、 自主性之定義

根據學者們對「自主性」解釋整理出下列定義：教育大辭書(賈馥茗 等編，2000）將autonomy分別以「自律」和「自主性」兩種不同含意 做解釋：

(一) 「 自 律 」 可 稱 為 自 主 ， 是 指 一 種 自 我 的 決 定 (self-determination)，就是個體在自由意識下，依據判斷所做出的決定，

一旦做出決定，就必須為其判斷做負責；另一種則是獨立於所有外在的約 束(external constraint)之外的自由(freeom)。通常包含三方面意義：

1. 生物學方面，指幼兒出生後獨立於母體之外，脫離胎兒期的完全依 賴之後所具備的相對自主性(relative independence) 。

2. 政治社會方面，指不受外在限制行動自由，如地方的教育權力所具 有之獨立於中央外的自主性。

3. 倫理學、心理學方面，自律是道德行動的主要特徵，指個體在引導 或約束自己行為時所具有的相對自主性。

(二) 「自主性」一詞源自於希臘字，自我(self)與規則(rule)或是法 規(law)，因此自主性一詞含有自我約束或自我管理的意思。發展心理學 中，自主性又譯自主、自律，指個體可以依據自己的原則或是優先次序而 獨立做決定的能力。在社會情境中，個體也會受到外在團體的壓力、社會 規範限制、內在個人信念，或無法控制的慾望影響，而不能同時協調。此 時只能依據自己的了解而不依賴他人，獨立思考判斷並決定，知道自己可 以做些什麼，有所為、有所不為，便是自主。

心理學辭典(李伯黎，2003)自主性(autonomy)所指的就是獨立性 (independence)，指一個個體不受他人的判斷、意念、信念影響，能自我 表現出他自己的態度。「自主」一詞定義，在張氏心理學辭典中(張春興，

2006)解釋為自主(autonomy)、獨立是指個體獨立自主的能力，在團體壓力、

社會規範、個人價值三者之下無法同時協調時，因此個體所做出的判斷、

抉擇，個體所表現有所為、有所不為，就是指個體自主性。

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除了上述的辭典中對自主性的定義，國內、外也有部分文獻資料也曾 提到自主性之意涵，帥文慧(2002)幼兒要能表現出獨立、自主的概念形成，

除了須配合生理上的需求，如肌肉、動作的發展以外，認為更重要心理上 也要能發展出主體性，意指幼兒能夠意識、知道「自己」。要讓幼兒清楚 知道「自己」作為基礎，一個恆定的自體參考指標(self referent)，引導 幼兒從中看到自己反映出來的影像並行動、管理自己的行為，建立對自己 行為的標準而發展出「獨立」性，因而要發展自主的能力個體要先能夠意 識、知道自己進而發展出獨立、自主。黃慧莉(2003)研究中將各領域自主 分為以下三種特徵：(一)個體觀察了解到自己目標、需求，在處理問題的 同時能盡量達到自己的目標、需求。(二)個體在判斷後參考社會、個人價 值觀，反思自己與他人互動下，不失去自己標準、需求之下做出適當的選 擇、判斷、決定等行動。(三)個案對自己的評價，是迎合自我目標、需求 而訂定，無法從外觀及身體或是他人都無從得知，因此自主意涵是不依賴 他人、不受他人支配，而是可以自我判斷、自我決定、控制等。吳佳穎(2003) 綜合各學者對自主看法，雖然眾多對自主定義及內涵廣泛，但可以就結果、

歷程兩種層面看自主性，就行為結果，自主是能夠自我規劃、執行、監督、

也能夠在與他人互動過程中不斷自我省思。因而要達到這些行為、歷程結 果，個體自我需具備相關知識和能力，才能表現以上行為。自主性意涵之 意旨個體是不受外在因素而壓抑自我選擇、判斷、決定；就行為歷程林慧 芬(2006)研究中提出自主並非是隨心所欲，雖然自主性擁有自我管理、做 出決策的意義，但乃需要在他人與自己的意志之間取得平衡。

國外研究學者Reunamo(2005)的課程相關研究「自主認知」模式涵蓋了 平衡(equilibration)與自主(agency)。平衡乃為皮亞傑所指幼兒以同化與 調適之過程去順應環境；自主則是以維高斯基強調幼兒除了順應環境同時 也會想要去改變環境，因此提出了幼兒與環境區分為兩條連續線結構下之 四種組合（如圖2-1-1）（林昭溶、毛萬儀、吳敏而，2010）：

(一) 順應-同化(Adaptive-Assimilation,AdAs)：基模是封閉而適應，

個體並未改變環境，基模也未改變。

(二) 順應－調適（Adaptive-Accommodation,AdAc)：策略是適應與開 放，指個體基模未改變情境，但環境可能改變個體對於情境之看 法。

(三) 自主-同化(Agentive-Assimilation,AgAs)：基模是封閉且自主，

意旨個體觀點改變環境，但環境並未改變個體的基模。

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(四) 自主-調適（Agentive -Accommodation,AgAc)：基模是自主開放，

意旨個體與環境都可能被改變等。

圖 2-1-1Reunamo 自主認知四項度(林昭溶、毛萬儀、吳敏而，2010，頁 8) 綜述以上學者對「自主性」的詮釋，可從不同的角度來看「自主性」，

它是多方面的概念，包含了個體意念、能力、價值判斷和思維上的互相依 賴，個體主觀評斷選擇、控制、決策的主觀感受 (黃慧莉，2003)。個體除 了有權利自主以外還需要考量到當時情境，也需要與自我調適、順應和外 在環境做支配，但最主要的都是指個體不需依賴他人，自己可以獨立做出 決定，再依序完成自己的目標。本研究學齡前的學步兒自主能力，乃是只 在日常生活中學步兒對自我管理的能力，研究範圍是透過學步兒實際生活，

基本生活能力的學習培養進而了解之。

二、 自主性之理論 (一)心理分析理論

艾瑞克遜(Erikson)認為生命中每個重要階段人都必須應付社會的現 實，生活中需適應不同事物與解決危機，若個體能夠將危機成功的解決，

這樣就更有能力去對抗下個危機，要能夠去應付才可以成功適應並且有正 常的個人成長模式，因此他認為不單單只是滿足自己的需求或表現社會能 接受的方式而已，因此提出八個心理社會發展階段。當出生至一歲第一個 階段基本的信賴與不信賴，此時幼兒主要與照顧者建立信賴的基礎；第二 個階段一至三歲(autonomy vs. shame and doubt)自主對羞愧與懷疑，此 階段社會發展特徵是自主與羞愧或懷疑兩種相對心理衝突，幼兒已在肢體 動作和語言已經逐漸發展到可以自己主動活動或是表達自己意見，父母在

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教養方面容許適度的自動自主，在需要時給予幫助，幼兒在社會行為發展 上會向傾向社會自動自主，便會產生自我抉擇、抑制的自主性，反之，在 教養方面父母過嚴或過於保護，使幼兒自主能力無法展現，幼兒會對自我 喪失信心，對人產生羞愧和疑慮，人格形成自我懷疑(張春興，2006；黃希 庭，2005)，此階幼兒發展正從內部控制轉變到外部控制的階段，例如：自 己動手吃飯、穿衣、收拾、對不喜歡的事物抗拒或是表達自我想法等，但 是在此階段的發展幼兒無法自己學習獨立，可能會使幼兒懷疑自己的能力 或覺得自己差勁、羞愧不如他人(林慧芬，2004；蘇建文，2004)；第三階 段三歲至六歲自動自發對退縮與愧疚，幼兒開始試著接受超越自己所為的 責任，有時會做出無法符合父母與其他家人所期待的事情，但是這個時候 照顧者對幼兒的行為若過於侷限會產生罪惡感而退縮(蘇建文，2004)。

精神分析心理學家弗洛伊德(Freud)強調早期經驗會影響日後人格發 展，提出五個信心理論發展階段，認為當性的本能成熟時，發展焦點會從 身體的某一部分轉移到另一個部分，在轉移過程中都會帶來新的性心理發 展階段，口腔期出生至一歲幼兒，性本能集中在嘴巴，幼兒從會吸吮、咀 嚼、咬等動作，都是從口腔活動得到快感，因此此時期餵食及提供口腔的 刺激相當重要，若是太早或忽然斷奶，會造成往後更渴望親密接觸，長大 成人後變得會過分依賴；肛門期一歲至三歲，此階段的幼兒已經開始發展 學習自我控制及控制環境，隨意志大小便來滿足性本能。他更強調口腔期、

肛門期及性器期的成長階段是可以預測幼兒以後的人格(蘇建文等人，2004；

賴玲惠，2008)。

(二) 依附理論(attachment phase)

依附行為是幼兒能力發展的基礎，也是人格發展中最顯著的一環。一 個明顯的訊號就是嬰兒的哭泣，正是一種沮喪的警告，反之，另有嬰兒的 微笑。渠等行為能增進或保持與照顧者接近的姿勢和訊號，便是孩子們因 需求而進化出的依附行為。此行為更分成三個指標，分類如下(賴玲惠，2008；

賈馥茗等編，2000)：

1. 接近尋找(proximity seeking)

個體期望依附某個對象，以尋求情感及精神上的支持，為此階段之 初期。

2. 安全基礎(secure base effect)

照顧者適時提供支持與協助，使其個體能夠在外在環境上更為安 心，為每個個體皆所需要的因素。

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3. 分離交慮(separation anxiety)

個體因與其依附對象的分離，而產生焦慮甚至抗拒的心理狀態，所 稱之，此時幼兒的自信心會明顯降低。

安斯沃斯(Ainsworth)認為依附關係在年幼時期極為重要，過去研究 中他發現對於嬰兒訊息反應之敏感度與迅速的照顧者，傾向擁有一歲時為 安全依附的幼兒，這類幼兒較一般幼兒少哭泣，因此也較能獨立，正因依 附系統太強，以至於無法完全關閉，但他們卻知道當有需要時照顧者隨時 都在，在主要照顧者提供安全依賴的情境下，所以他們便可放心的離開此 一安全地帶，更大膽的去探索世界，幼兒才能更有自信的獨立，發展自主 能力(劉文英、沈秀靖，2003)。

(三) 分離/個體化理論(separation-individuation phase)

當幼兒開始以一個獨立、分離的個體看待自己時，他便會發展自我本 能，讓自己學習更加獨立，接著開始想改變、主宰環境、自己決定(鄭小 慧，2013)。精神分析學家 Mahler 認為「分離與個體化理論」

(separation-individuation phase)是幼兒前期主要人格發展特質。研究 中他觀察學步兒開始好奇探索外在周圍環境，開始與外在連結，同時也經 歷與照顧者分離的焦慮。幼兒的安全感來源是照顧者，為了解決此分離焦

(separation-individuation phase)是幼兒前期主要人格發展特質。研究 中他觀察學步兒開始好奇探索外在周圍環境，開始與外在連結，同時也經 歷與照顧者分離的焦慮。幼兒的安全感來源是照顧者，為了解決此分離焦