托育人員對學步兒自主行為「出現情形」之現況分析

本節主要探討托嬰中心托育人員對於學步兒自主性在教室中出現之情形，

根據本研究受試者於「托育人員對學步兒自主性培養之看法與學步兒自主行為 出現情形」之填答結果，進行托育人員對學步兒自主行為培養看法整體、各構 面之平均數、標準差分析，以下茲分如下。

一、 托育人員對學步兒自主行為出現情形整體度描述性分析

托育人員對學步兒自主行為培養看法根據受試者在「托育人員對學步兒自 主性培養之看法與學步兒自主行為出現情形」調查問卷的作答結果進行分析，

本量表之計分方式採李克特氏五點量表，受試者依據自己所帶領班級就實際觀 察情況填寫平均表現頻率之填答。

托育人員對於學步兒自主行為出現情形看法整體平均得分為3.50，顯示托 育人員對培養學步兒自主行為重要程度稱普通，屬於中等重要。此數值正好介 於「普通」與「重要」之間，表示托育人員對於培養學步兒自主行為看法整體 重要程度為中等重要之上。

托育人員對於培養學步兒自主行為看法就單題平均數介於3.19~4.11之間，

其中又以「自我表達」構面得分最高(M=4.11;SD=.76)，其次為「自我主張」每 題平均得分(M=3.49;SD=.90)、「問題解決」每題平均得分(M=3.41;SD=.85)、

「工作能力」每題平均得分(M=3.28;SD=1.18)、「自我照顧」每題平均得分 (M=3.19;SD=1.06)最低。顯示在托育人員在培養學步兒自主行為的重要程度上 之高低順序為「自我表達」、「自我主張」、「問題解決」、「工作能力」、

「自我照顧」。請參閱表4-3-1。

表 4-3-1 托育人員對學步兒自主行為「出現情形」之構面描述性分析(n=186)

構面 題數 平均數 標準差 排序

自我照顧 4 3.19 1.06 4

工作能力 6 3.27 1.18 5

自我表達 3 4.12 .77 1

自我主張 4 3.49 .90 3

問題解決 3 3.41 .86 2

總 量 表 20 3.50 .95

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二、 托育人員對學步兒自主行為「出現情況」各題項描述性分析 (一)「自我照顧」構面

在「自我照顧」構面的四題項目中，各題的平均數介於2.66~3.71之 間，總平均值為3.19。題目中又以「學步兒能自己使用餐具，不需要依賴 托育人員幫忙」的平均數最高(M=3.63;SD=0.92)，續以「學步兒能將自己 的東西放置在置物櫃內」的平均數(M=3.71;SD=1.00)為次，平均數最低則 為「學步兒能主動至廁所如廁」(M=2.66;SD=1.12)。請參閱表4-3-2。

表 4-3-2 學步兒自主行為「自我照顧」出現情行之構面描述性分析(n=186)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒能將自己的東西放置在置物櫃內 3.63 .92 1 2 學步兒在用餐前自己會準備餐具 2.76 1.19 4 3 學步兒能自己使用餐具，不需要依賴托育人

員幫忙 3.71 1.00 2

4 學步兒能主動至廁所如廁 2.66 1.13 3 (二)「工作能力」構面

在「工作能力」的六題項目，各題平均數介於2.94~3.56之間，總平 均值為3.28。題目中又以「學步兒自己操作教∕玩具或學習能專注當下，

不易受干擾」的平均數最高(M=3.56;SD=0.73)，續以「學步兒發現有物品 未歸位，會主動幫忙將物品歸位」的平均數(M=3.17;SD=0.86)為次，平均 數最低則為「學步兒面對自己學習的問題可以獨立做決」(M=2.94;SD=1.04)。

請參閱表4-3-3。

表 4-3-3 學步兒自主行為「工作能力」出現情行之構面描述性分析(n=186)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒遇到不會的事情會先試著自己想辦法

解決 3.17 .87 2

2 學步兒自己操作教∕玩具或學習能專注當

下，不易受干擾 3.56 .73 1

3 學步兒在用餐結束後會自己收拾餐具並整理

周遭環境 3.13 1.07 5

4 學步兒發現有物品未歸位，會主動幫忙將物

品歸位 3.51 .91 3

5 學步兒能傾聽他人說話，並且表達自己想法 3.34 2.46 6 6 學步兒面對自己學習的問題可以獨立做決定 2.94 1.04 4

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(三)「自我表達」構面

「自我表達」構面的三題項目中，各題的平均數介於3.91~4.22之間，

總平均值為4.11。題目中又以「學步兒自己能選擇所要操作的教∕玩具」

的平均數最高(M=4.23;SD=.68)，續以「學步兒生氣或快樂時，會透過語言 或肢體表達自我感受」的平均數(M=4.21;SD=.75)為次，平均數最低則為「學 步兒權益受損時，會主動尋求協助」(M=3.92;SD=.86)。請參閱表4-3-4。

表 4-3-4 學步兒自主行為「自我表達」出現情行之構面描述性分析(n=186)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒自己能選擇所要操作的教∕玩具 4.23 .68 1 2 學步兒生氣或快樂時，會透過語言或肢體表

達自我感受 4.21 .75 2

3 學步兒權益受損時，會主動尋求協助(例

如：別人拿走他的物品、有人擦撞到他…) 3.92 .86 3 (四)「自我主張」構面

從表4-3-5中得知，在「自我主張」構面的四題項目中，各題的平均 數介於3.22~3.74之間，總平均值為3.49。該構面的題目中又以「學步兒會 依自己的決定做自己想做的事情」的平均數最高(M=3.75;SD=.82)，續以「學 步兒有主見時，會主動向托育人員提出自己的請求」的平均數

(M=3.53;SD=.94)為次，平均數最低則為「學步兒與同儕相處遇到困難，會 主動先嘗試解決，之後才向托育人員求救」(M=3.22;SD=.93)。

表 4-3-5 學步兒自主行為「自我主張」出現情行之構面描述性分析(n=186)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒不需要托育人員在一旁陪伴也能完

成活動 3.47 .90 2

2 學步兒會依自己的決定做自己想做的事情 3.75 .82 1 3 學步兒有主見時，會主動向托育人員提出自

己的請求 3.53 .94 4

4

學步兒與同儕相處遇到困難，會主動先嘗試 解決，之後才向托育人員求救（例如:玩教/

玩具遇到困難…)

3.22 .93 3

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五、「問題解決」構面

從表4-3-6中得知，在「問題解決」構面的三題項目中，各題的平均 數介於3.25~3.40之間，總平均值為3.41。該構面的題目中又以「學步兒遇 到困難時馬上請求托育人員協助」的平均數最高(M=3.58;SD=.86)，續以「學 步兒經常需要成人在旁陪同，才能完成自己的工作」的平均數

(M=3.40;SD=.85)為次，平均數最低則為「學步兒的活動經常需要托育人員 幫他做決定」(M=3.25;SD=.86)。請參閱表4-3-6。

表 4-3-6 學步兒自主行為「問題解決」出現情行之構面描述性分析(n=186)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒經常需要成人在旁陪同，才能完成自

己的工作 3.40 .85 1

2 學步兒的活動經常需要托育人員幫他做決

定 3.25 .86 2

3 學步兒遇到困難時馬上請求托育人員協助 3.58 .86 2 綜合以上托育人員對學步兒自主性行為「出現頻率」之現況，在五個構面 當中多數的托育人員在代班現況中，較常出現自主性行為第一為「自我表達」、

「自我主張」、「問題解決」、「工作能力」、最後為「自我照顧」。

蒙特梭利曾透過觀察發現幼兒天生具備獨立，一歲後幼兒語言發展進入爆 發期，開始用語言告知他想獨立，表達自我想法及渴望想獨立的樣貌，成人多 給幼兒嘗試及時間，才能正確引導幼兒邁向獨立之路(時暮春，2011 孫佩婕，

2013)。因此在教學環境現況中，托育人員較重視自我表達構面，是可以提升學 步兒在教室中培養自主性行為出現的其中一環。

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