托育人員對學步兒自主行為「培養看法」之現況分析

本節主要探討托嬰中心托育人員對於學步兒自主性的重要程度看法，根據 本研究受試者於「托育人員對學步兒自主性培養之看法與學步兒自主行為出現 情形」之填答結果，進行托育人員對學步兒自主行為培養看法整體、各構面之 平均數、標準差分析，以下茲分如下。

一、 托育人員對學步兒自主行為培養看法整體度與各題項描述性分析 (一) 托育人員對學步兒自主行為培養看法整體描述性分析

托育人員對學步兒自主行為培養看法根據受試者在「托育人員對學步兒自 主性培養之看法與學步兒自主行為出現情形的作答結果進行分析，本量表之計 分方式採李克特氏五點量表，請受試者就自己對於培養學步兒自主行為的看法 依據重要程度作填答。托育人員對學步兒自主行為培養重視程度之構面描述性 分析。

統計分析結果可知，托育人員對於培養學步兒自主行為看法整體平均得分 為4.05，顯示托育人員對培養學步兒自主行為重要程度稱為重要，屬於中等重 要。此數值介於「重要」與「非常重要」之間，趨近「重要」，表示托育人員 對於培養學步兒自主行為看法整體重要程度為中等重要之上。

托育人員對於培養學步兒自主行為看法就單題平均數介於3.57~4.50之間，

其中又以「自我表達」構面得分最高(M=4.50;SD=.60)，續以「自我主張」每題 平均得分(M=4.18;SD=.70)為次、「工作能力」每題平均得分(M=4.06;SD=.74)、

「自我照顧」每題平均得分(M=3.92;SD=.84)、「問題解決」每題平均得分 (M=3.57;SD=.95)最低。顯示在托育人員在培養學步兒自主行為的重要程度上之 高低順序為「自我表達」、「自我主張」、「工作能力」、「自我照顧」、「問 題解決」。請參閱表4-2-1。

表 4-2-1 托育人員對學步兒自主行為培養「重視程度」之構面描述性分析 (n=186)

構面 題數 平均數 標準差 排序

自我照顧 4 3.92 .84 4

工作能力 6 4.06 .74 3

自我表達 3 4.50 .60 1

自我主張 4 4.18 .70 2

問題解決 3 3.57 .95 5

總 量 表 20 4.05 .77

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(二) 托育人員對學步兒自主行為「培養看法」各題項描述性分析 1. 「自我照顧」構面

「自我照顧」構面的四題項目中，各題的平均數介於3.55~4.26之間，

總平均值為3.92。該構面的題目中又以「學步兒能自己使用餐具，不需要依 賴托育人員幫忙」的平均數最高(M=4.26;SD=.77)，續以「學步兒能將自己 的東西放置在置物櫃內」的平均數(M=4.15;SD=.75)為次，平均數最低則為

「學步兒在用餐前自己會準備餐具」(M=3.55;SD=.91)。請參閱表4-2-2。

表 4-2-2 托育人員對學步兒自主行為「自我照顧」之構面描述性分析(n=186)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒能將自己的東西放置在置物櫃內 4.15 .75 1 2 學步兒在用餐前自己會準備餐具 3.54 .91 3 3 學步兒能自己使用餐具，不需要依賴托育人

員幫忙 4.25 .77 2

4 學步兒能主動至廁所如廁 3.73 .93 4 2. 「工作能力」構面

「工作能力」構面六題目中，各題平均數介於3.86~4.26之間，總平均 值為4.06。該構面的題目中又以「學步兒自己操作教∕玩具或學習能專注當 下，不易受干擾」的平均數最高(M=4.26;SD=.70)，續以「學步兒發現有物 品未歸位，會主動幫忙將物品歸位」的平均數(M=4.10;SD=.66)及「學步兒 能傾聽他人說話，並且表達自己想法」的平均數(M=4.09;SD=.77)，平均數 最低則為「學步兒面對自己學習的問題可以獨立做決定」(M=3.86;SD=.78)。

請參閱表4-2-3。

表 4-2-3 托育人員對學步兒自主行為「工作能力」之構面描述性分析(n=186)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒遇到不會的事情會先試著自己想辦法

解決 4.04 .75 3

2 學步兒自己操作教∕玩具或學習能專注當

下，不易受干擾 4.26 .70 2

3 學步兒在用餐結束後會自己收拾餐具並整理

周遭環境 3.98 .75 4

4 學步兒發現有物品未歸位，會主動幫忙將物

品歸位 4.10 .66 1

5 學步兒能傾聽他人說話，並且表達自己想法 4.09 .77 5 6 學步兒面對自己學習的問題可以獨立做決定 3.86 .78 6

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3. 「自我表達」構面

「自我表達」構面的三題項目中，各題的平均數介於4.47~4.55之間，

總平均值為4.50。該構面中又以「學步兒生氣或快樂時，會透過語言或肢 體表達自我感受」的平均數最高(M=4.54;SD=.58)，續以「學步兒自己能選 擇所要操作的教∕玩具」的平均數(M=4.48;SD=.61)為次，平均數最低為「學 步兒權益受損時，會主動尋求協助」(M=4.47;SD=.62)。請參閱表4-2-4。

表 4-2-4 托育人員對學步兒自主行為「自我表達」之構面描述性分析(n=186)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒自己能選擇所要操作的教∕玩具 4.48 .61 2 2 學步兒生氣或快樂時，會透過語言或肢體表

達自我感受 4.54 .58 1

3 學步兒權益受損時，會主動尋求協助(例

如：別人拿走他的物品、有人擦撞到他…) 4.47 .62 3 4. 「自我主張」構面

「自我主張」構面的四題項目中，各題的平均數介於4.14~4.21之間，

總平均值為4.18。該構面的題目中又以「學步兒與同儕相處遇到困難，會 主動先嘗試解決，之後才向托育人員求救」的平均數(M=4.22;SD=.69)最高，

續以「學步兒會依自己的決定做自己想做的事情」的平均數(M=4.18;SD=.67) 及「學步兒有主見時，會主動向托育人員提出自己的請求」的平均數 (M=4.18;SD=.67)為次，平均數最低則為「學步兒不需要托育人員在一旁陪 伴也能完成活動」(M=4.13;SD=.76)。請參閱表4-2-5。

表 4-2-5 托育人員對學步兒自主行為「自我主張」之構面描述性分析(n=186)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒不需要托育人員在一旁陪伴也能完

成活動 4.13 .76 3

2 學步兒會依自己的決定做自己想做的事情 4.18 .67 1 3 學步兒有主見時，會主動向托育人員提出自

己的請求 4.18 .67 1

4

學步兒與同儕相處遇到困難，會主動先嘗試 解決，之後才向托育人員求救（例如:玩教/

玩具遇到困難…)

4.22 .69 4

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5. 「問題解決」構面

在「問題解決」構面的三題項目中，各題的平均數介於3.30~3.82之 間，總平均值為3.57。該構面的題目中又以「學步兒遇到困難時馬上請求 托育人員協助」的平均數最高(M=3.82;SD=.94)，續以「學步兒經常需要成 人在旁陪同，才能完成自己的工作」的平均數(M=3.58;SD=.94)為次，平均 數最低則為「學步兒的活動經常需要托育人員幫他做決定」

(M=3.30;SD=.98)。請參閱表4-2-6。

表 4-2-6 托育人員對學步兒自主行為「問題解決」之構面描述性分析(n=187)

題號 題目內容 平均數 標準差 排序

1 學步兒經常需要成人在旁陪同，才能完成自

己的工作 3.58 .94 2

2 學步兒的活動經常需要托育人員幫他做決

定 3.30 .98 1

3 學步兒遇到困難時馬上請求托育人員協助 3.82 .94 2 綜合以上托育人員對學步兒自主性行為「培養看法」之現況，從中會發現雖然 在平均數與標準差彼此分數都很相近，但是在五個構面當中多數的托育人員在

「自我表達」的構面較為重視，次者「自我主張」、「工作能力」、「自我照 顧」，最後則為「問題解決」。

發展論中學步兒在 18 個月~3 歲的第二階段，發展特徵是幼兒開始學會從外部 控制自我到內部控制，佛洛依德(Freud)性心理發展階段的任務也是如此認為，

所以學步兒在此時期自己學會吃飯、穿衣、收拾工作、照顧自己等能力，多是 以發展動作開始建立自我控制(徐亨良，2000；林慧芬，2004；蘇建文，2004；

張春興，2006)，當有自我照顧的能力後接續發展出其他不同構面之行為，但是 在這描述性統計中，會發現現場托育人員多數還是較注重學步兒的自我主張部 分，其次才是工作能力和自我照顧。

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