第四章 研究結果與討論
第六節 托育人員對學步兒自主行為重視程度與出現情形之相關分析
本研究針對托育人員對學步兒自主行為重視程度與班級出現之情形之相關 曾面之差異，使用皮爾森績差相關分析，經由分析後的相關係數值加以判斷兩 者之間的相關程度，相關分析如次。
一、學步兒自主行為重視程度與班級出現情形整體分析
為了解托育人員對於學步兒自主行為是否因重視程度不同而在實際班級中 學步兒出現之自主行為會有所顯著差異，將重視程度與出現情行自主行兩者之 間整體及各層面看法之差異情形結果實施分析。
托育人員對學步兒自主行為重視程度與班級出現頻率相關摘要，重視程度 與出現平率之相關分析，自我照顧(r：.339**；p值：.000)、工作能力(r：.206**；
p值：.516)、自我表達(r：.425**；p值：.000)、自我主張(r：.447**；p值：.000)、
問題解決(r：.440；p值：.000)，就整體而言，托育人員認為學步兒自主行為 的因認為重要，所以在班上出現學步兒自主行為出現情行也會較高，所以表示 有堆於自主行為的重視程度與在班級出現情行兩者間有相關性。請參閱4-6-1。
表 4-6-1 重視程度與出現頻率整題構面 Pearson 相關分析 頻率
程度
自我照顧 工作能力 自我表達 自我主張 問題解決 r值 p值 r值 p值 r值 p值 r值 p值 r值 p值 自我照顧 .339** .000
工作能力 .206** .000
自我表達 .425** .000
自我主張 .447** .000
問題解決 .440** .000
「**」號表示 P 值小於 0.01，表達非常顯著水準
「*」號表示 P 值小於 0.05，表達顯著水準
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二、不同構面之子題重視程度與出現頻率相關分析 (一)「自我照顧」重視程度與出現頻率分析結果
1. 學步兒能將自己的東西放置在置物櫃內。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.421**，表示托育人員對學步兒 自主行為看法與班級出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.421介於0.3~0.5 之間，該行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
2. 學步兒在用餐前自己會準備餐具。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.418**，表示托育人員學步兒自 主行為看法與班級出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.419介於0.3~0.5 之間，結論為該行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
3. 學步兒能自己使用餐具，不需要依賴托育人員幫忙。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.371**，表示托育人員學步兒自 主行為看法與班級出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.371介於0.3~0.5 之間，結論為該行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
4. 學步兒能主動至廁所如廁。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.399**，表示托育人員學步兒自 主行為看法與班級出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.439介於0.3~0.5 之間，結論為該行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
綜合以上資料所得，在自我照顧之構面重視程度與表現頻率兩者間有顯這 的相關，且皆為中度相關。請參閱表4-6-2。
表 4-6-2「自我照顧」重視程度與出現頻率 Pearson 相關分析 出現頻率
重要程度
1 2 3 4
r 值 p 值 r 值 p 值 r 值 p 值 r 值 p 值 1. 學步兒能將自己
的東西放置在置物 櫃內
.421** .000 2. 學步兒在用餐前
自己會準備餐具 .418** .000 3. 學步兒能自己使
用餐具，不需要依賴 托育人員幫忙
.371** .000 4. 學步兒能主動至
廁所如廁 .399** .000
「**」號表示 P 值小於 0.01，表達非常顯著水準
「*」號表示 P 值小於 0.05，表達顯著水準
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(二)「工作能力」重視程度與出現頻率分析結果
1. 學步兒遇到不會的事情會先試著自己想辦法解決。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.256**，表示該自主行為托育 人員學步兒自主行為看法與班級出現頻率有顯著相關 ，相關值為 0.256介於0.3~0.5之間，結論為該行為重視程度與表現頻率有顯著的 低度正相關。
2. 學步兒自己操作教∕玩具或學習能專注當下，不易受干擾。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.313**，表示該自主行為托育 人員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.313介 於0.3~0.5之間，此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
3. 學步兒在用餐結束後會自己收拾餐具並整理周遭環境。
重視程度與出行頻率Pearson相關值0.350**，表示該自主行為托 育人員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.354 介於0.3~0.5之間，此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
4. 學步兒發現有物品未歸位，會主動幫忙將物品歸位。
重視程度與出行頻率Pearson相關值0.341**，表示該自主行為托 育人員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.343 介於0.3~0.5之間，此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
5. 學步兒能傾聽他人說話，並且表達自己想法。
重視程度與出行頻率Pearson相關值0.48，表示該自主行為托育人 員學步兒自主行為看法與出現頻率無顯著相關。
6. 學步兒面對自己學習的問題可以獨立做決定。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.308**，表示該自主行為托育 人員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.300介 於0.3~0.5之間，此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
綜合以上資料所得，在工作能力重視程度與表現頻率其中行為學步兒遇到 不會的事情會先試著自己想辦法解決，在此行為兩者相關程度為低相關(0.531)；
學步兒能傾聽他人說話，並且表達自己想法，不易受干擾，該自主行為重視程 度與表現頻率兩者間無顯著相關，說明此自主行為並不會因為托育人員重視會 影響學步兒出現之情形；而其他四個面向在相關值皆落在0.3~0.5之間，皆為中 度相關。請參閱表4-6-3。
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表 4-6-3「工作能力」重視程度與出現頻率 Pearson 相關分析 出現頻率
重要程度
1 2 3 4 5 6
r 值 p 值 r 值 p 值 r 值 p 值 r 值 p 值 r 值 p 值 r 值 p 值 1. 學步兒遇到不會的事情會
先試著自己想辦法解決 .256** .000 2. 學步兒自己操作教∕玩具
或學習能專注當下，不易受 干擾
.311** .000 3. 學步兒在用餐結束後會自
己收拾餐具並整理周遭環境 .350** .000 4. 學步兒發現有物品未歸
位，會主動幫忙將物品歸位 .341** .000
5. 學步兒能傾聽他人說話，
並且表達自己想法 0.46 .531
6. 學步兒面對自己學習的問
題可以獨立做決定 .308** .000
「**」號表示 P 值小於 0.01，表達非常顯著水準
「*」號表示 P 值小於 0.05，表達顯著水準
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(三)「自我表達」重視程度與出現頻率相關分析 1. 學步兒自己能選擇所要操作的教∕玩具。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.376**，表示該自主行為托育人 員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.373介於 0.3~0.5之間，結論為此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
2. 學步兒生氣或快樂時，會透過語言或肢體表達自我感受。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.382**，表示該自主行為托育人 員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.380介於 0.3~0.5之間，結論為此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
3. 學步兒權益受損時，會主動尋求協助(例如：別人拿走他的物品、有 人擦撞到他…) 。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.325**，表示該自主行為托育人 員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.373介於 0.3~0.5之間，結論為此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
綜合以上資料所得，在自我表達重視程度與表現頻率兩者間有顯這的相關，
且皆為中度相關。請參閱表4-6-4。
表 4-6-4「自我表達」重視程度與出現頻率 Pearson 相關分析 出現頻率
重要程度
1 2 3
r 值 p 值 r 值 p 值 r 值 p 值 1. 學 步 兒 自 己 能 選 擇
所要操作的教∕玩具 .376** .000 2. 學 步 兒 生 氣 或 快 樂
時，會透過語言或肢體 表達自我感受
.328** .000 3. 學 步 兒 權 益 受 損
時，會主動尋求協助(例 如 ： 別 人 拿 走 他 的 物 品、有人擦撞到他…)
.325** .000
「**」號表示 P 值小於 0.01，表達非常顯著水準
「*」號表示 P 值小於 0.05，表達顯著水準
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(五)「問題解決」重視程度與出現頻率分析
1. 學步兒經常需要成人在旁陪同，才能完成自己的工作。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.334**，表示該自主行為托育 人員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.334介 於0.3~0.5之間，此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
2. 學步兒的活動經常需要托育人員幫他做決定。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.392**，表示該自主行為托育 人員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.392介 於0.3~0.5之間，此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
3. 學步兒遇到困難時馬上請求托育人員協助。
重視程度與出行頻率Pearson相關值.361**，表示該自主行為托育 人員學步兒自主行為看法與出現頻率有顯著相關 ，相關值為0.361介 於0.3~0.5之間，此行為重視程度與表現頻率有顯著的中度正相關。
綜合以上資料所得，在自我表達重視程度與表現頻率兩者間有顯 這的相關，且皆為中度相關。請參閱表4-6-6。
表 4-6-6「問題解決」重視程度與出現頻率 Pearson 相關分析 出現頻率
重要程度
1 2 3
r 值 p 值 r 值 p 值 r 值 p 值 1. 學 步 兒 自 己 能 選 擇
所要操作的教∕玩具 .336** .000 2. 學 步 兒 生 氣 或 快 樂
時，會透過語言或肢體 表達自我感受
.393** .000 3. 學 步 兒 權 益 受 損
時，會主動尋求協助(例 如 ： 別 人 拿 走 他 的 物 品、有人擦撞到他…)
.362** .000
「**」號表示 P 值小於 0.01，表達非常顯著水準
「*」號表示 P 值小於 0.05，表達顯著水準
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