學步兒自主能力影響因素

本節就影響學步兒自主能力養成之因素，從環境及照顧者相關文獻探討。

一、 環境對學步兒自主能力養成之影響

環境也是提供幼兒學習的教師之一，該如何準備讓幼兒可以在安全的 環境中，引發幼兒自主能力的養成，我們從不同觀點去探索。

1. 學習環境

教保環境規劃中，為了提供幼兒有更良好的學習，通常多數園所、中 心將提供一個不同種類的學習區，或是以一個開放式的空間提供幼兒學習，

學習區的規劃都是以幼兒為本位，去提供幼兒可依自己需求進入或是挑選 式的學習區，只是環境的提供應該如何營造可以誘發幼兒主動學習的衝動。

「環境」可從顯現與潛在的層面去營造，在顯現的環境教師可以運用一切 教材教具，透過規劃營造出環境；潛在的部分則是人與人之間的互動，但 兩者間都是在學習上相互影響，因此對於學習者來說是頗為重要（張世宗，

1996）。戴文青(1999)在學習規劃中所提環境規劃應考量各種因素，如:

幼兒的身心發展因素，該如何從環境中去設計適合幼兒學習，從「教-學 環境向度」五個項度向度來分析：

(1) 冷硬－柔和：教室環境的顏色會影響學習者情緒，因此在學習上會 受干擾。

(2) 開放－關閉：開放式的空間善用矮櫃區隔，讓學習者可以透過團體 活動、個別角落及多樣學習，開架式教具櫃也是更能吸引學習者探索。

(3) 單純－複雜：環境內容的單純與複雜提供必須視學習內容做更換，

教具要能視學習者身心發展作調整，才能引起學習者學習動力。

(4) 介入／干預－退隱／忽略：指環境中的人與環境間的互動，寬闊的 空間暗示彼此能敞開心胸；半結構空間則是提供學習者安靜、不受干 擾空間；退隱空間是可以適時讓學習者有助於安撫情緒及思考。

(5) 高活動量－低活動量：利用櫃子做區隔的環境空間較能影響幼兒有 不同情緒起伏表現，如：高度興奮。

教學環境要能提供讓幼兒自我表現的機會，而且能滿足對環境的好奇 心、好動的特性，使他們更能透過控制自己內在的主動性，發現他們主動 探究環境的動機（張文莉，2010）。從上述環境要素可以發現在「教-學環 境向度」五項度中得知提供硬體設備裝飾會因人對色彩的敏感產生不同反 應，進而影響學習者在環境中感受程度；不論空間的開放與否，利用矮櫃

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做為學習環境區隔便可以營造不同的學習空間，不會因為過於封閉、開放 而造成學習者在環境中的影響；單純與複雜的教材提供也是視幼兒身心發 展做調整。因此說明了環境對學習者的重要，藉由良好的規劃吸引幼兒主 動探索學習也進一步誘發對控制自己、主導自己學習的能力。

2. 蒙特梭利教學環境：

蒙特梭利認為幼兒學習應排除不利因素，讓幼兒在正常的環境下學習，

才可以使幼兒正常活動，在蒙特梭利教室環境中有六個主要因素構成，分 別是自由的觀念、結構與秩序、真實與自然、美感與氣氛、蒙特梭利教具、

社會生活發展（邱琡雅，1994），構成有助於幼兒的學習環境就可以無盡 探索，他更提出教學環境三個要素，幼兒、教師與環境，三者接連都有互 相影響，參閱表2-3-1

圖 2-3-1 蒙特梭利教學環境三要素 (一)預備環境：

蒙特梭利將環境比喻成頭，說明環境中的目標是讓幼兒在成長過程 中排除於成人之外，擺脫成人協助，提供一個可以使用且盡情地做自 己想做的事的地方，讓他在自由的空間裡主導自己的生活，學習獨立、

自主，幼兒透過環境學習獨立、控制自我，進而與環境做互動，然而 在教學中唯有透過預備的環境，提供真實的生活環境及符合幼兒發展 所需要的環境，才能帶領幼兒達到正常發展，讓幼兒真正成為建構自 我、照顧自我的人(許惠欣，1979；許興仁、邱琡雅譯，1987；相良敦 子，1988)。

(二)教師：

蒙特梭利教師是構成環境因素之一，教師的角色扮演著多重身分，

如精神預備的新老師、觀察者、環境預備者、兒童示範者、兒童解釋 者、學校與家庭及社區聯絡者和溝通者、個別指導員者等多種角色(許 惠欣，1979)，教師的多重身份最重要的還是準備一個充滿讓幼兒學習

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的環境，當中包含教具的準備等，除此之外教師必須要有敏感的觀察 力，在幼兒發展學習過程中給予輔助及指導，反之，當幼兒正在發展 自我敏感期或是專注於工作及正在發展獨立時，教師亦能給予幼兒充 裕的時間、等待幼兒完成。另教師也必須作為學校、家長之間的橋樑，

與家長、學校做保持聯繫、交換意見，讓三方面彼此合作幫助幼兒學 習(許惠欣，1979；許興仁、邱琡雅譯，1987)。

(三)教具：

蒙特梭利環境中的教具本身目標在於吸引幼兒自主操作與學習，以 建構幼兒心智發展為主要目的，認為幼兒完成教具操作，將教具有秩 序的歸位，是一種內在的作用，透過內在化，幼兒會因為內在秩序建 立對環境的安全感，也發現自己可以與環境互動（許興仁、邱琡雅譯，

1987）。教具可分成日常生活、感官、算數、語言、文化等，其中在日 常生活教育著重對自己的照顧及對環境的照顧，也說明教具提供是讓 幼兒學習從對自我的負責進一步到對環境負責。

蒙特梭利教學環境三要素，會發現不論是從哪一個觀點去做環境的 提供，都是以幼兒為主體，強調環境的使用者是幼兒，透過環境的規 劃與預備從中培養幼兒對自己與環境的互動，更提供幼兒在自由的環 境中脫離對成人的依賴，而自己能學習獨立完成工作，再透過完成工 作的過程培養對環境的責任感，因此提供一個自主學習的空間對於培 養幼兒自主能力養成是不可或缺的重要條件。

綜合以上所述，不論是從一般的環境規劃或是蒙式教室的規劃，環境與人 之間都要有相互作用，提供給幼兒環境並非是寬敞、安全就妥當，而是要順應 幼兒發展原則且能透過環境的互動去引起幼兒主動學習的動機，因此在培養自 主性環境是可以引起幼兒內在想自主、獨立的動力。

二、 照顧者對自主能力養成之影響

成人對於培養幼兒自主能力，應從日常生活中的各種能力學習做起，例如：

教他學會處理自己周遭事物、提供幫忙的機會給幼兒、多點時間耐心等候、千 萬不要罵幼兒笨，不過度保護幼兒、保留部分答案（帥文慧，2002）。幼兒個 體在發展階段乃需要照顧者陪伴成長，因此照顧者對於幼兒自主能力發展也是 影響因素之一。放手，看似簡單做起來卻很困難，照顧者都知道要讓幼兒自己 學習，但往往卻因照顧者對於等待無法忍受、無法相信幼兒，所以常常提供一 個安全的環境給幼兒學習，從成人的角度來看是極為廣大的開放空間，從幼兒

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的角度抬頭望卻是看不見天的籠子。培養幼兒自主能力的養成並非是讓幼兒從 小自己單獨活動即可發展出，由此發現培養幼兒自主能力不困難，只要照顧者 調整自己心境，從日常生活中做起，透過與幼兒一起做工作，逐漸讓幼兒自然 學習如何自己做主人。在教導過程中提供幼兒自主學習，照顧者應讓幼兒控制 自我、協助幼兒建立自尊、讓幼兒自我承擔責任、減少幼兒衝突、提高幼兒適 應學習、提供幼兒選擇等多種方式(Grossman，2014)。

蒙特梭利透過觀察發現幼兒天生具備獨立、重複練習及要求自我完美的傾 向，一歲後的幼兒語言發展進入爆發期，開始用語言告知他想獨立，表達自我 想法及渴望想獨立的樣貌，成人應站在等待的角色，多給幼兒嘗試及時間，才 能正確引導幼兒邁向獨立之路(時暮春，2011孫佩婕，2013)。蒙特梭利對教師 的論點說明中提及教師角色是「教導」與「被教導」，提倡論點中他不斷地闡述

「教師必須虛懷若谷」的觀點，認為對幼兒謙虛前也要引導幼兒秉持謙虛態度 學習，當真正達到教導的力量時，在教師行為表現便會以溫柔聲音、謙恭態度 來行事教導(相良敦子，1988)。因此教師在作為榜樣前必須調整教師本身，用 幼兒的角度去學習，與幼兒一同共事，才可以將幼兒帶入一個充滿學習環境，

所以照顧者或教師都必須清楚了解幼兒要的是什麼，又能夠為幼兒做些什麼，

才能帶領他走向好的環境去誘發幼兒內在自我學習的慾望。

幼兒必須藉由自我的力量達到獨立的身體，幼兒從自由的環境中選擇獨立 的意志，過程中他必須專注不被打擾，因而逐漸形成獨立思考的能力；兒童發 展是透過每一個階段循序漸進的，教師的角色只是在幫忙幼兒做他自己想做、

想要，這就是教師服務「兒童精神」的藝術(許惠欣，1979)。

蒙特梭利教育理念中提到尊重兒童成為獨立的個體、重視幼兒自由、獨立 教育自我，從這兩個觀點看教師引導幼兒自主發展能力的重要性。教育主張方 法是以自由為基礎，認為自然科學的教育有兩個基本原則是協助幼兒獲得自由、

避免幼兒自發性活動受到干涉(相良敦子，1988)。在教學原則提倡了自由與獨 立、尊重兒童兩個要點(許惠欣譯，1994；許惠珠，1990)：

1. 「自由與獨立」個體需在獨立的情況下才可以享有自由的權力，但是自 由是必須在某種限制之下尊重他人或團體，而自由是教育的基礎，要以協助幼 兒獲得自由及避免幼兒自發的活動受到限制。

2. 「尊重兒童」蒙特梭利曾提到成人的生命中幼兒決定大多重要因素，因

2. 「尊重兒童」蒙特梭利曾提到成人的生命中幼兒決定大多重要因素，因