第四章 研究結果分析與討論
第三節 學生之問題解決能力之學習成效
、 技 能
5.能擁有解決問題之能力。 ○ ○ ○ ○ ○ ○
6.能擁有在畢業旅行中，會遇 到的各項生活技能，如：訂 車票、搭乘交通工具、控管 金錢、打包行李等。
○ ○ ○ ○ ○ ○
資料來源：研究者自行整理
註: 依據學生在作文上之文字內容，及研究者進行非結構性訪談之紀錄、省思札記，
來進行檢核學生在該能力上的改進情況，｢╳｣表示未達到此目標，｢○｣表示有達到此 目標。
綜上所述，可以發現學生在畢業旅行之後，對於自己所學到的能力與知識更加清 楚，能明白分辨出問題，對於自己的生活技能也能確實感受到有所增長﹔當學生遇到 問題時，能冷靜地思考問題解決模式，並融入自己的先備知識與生活經驗，而最後也 確實能解決問題，我們可以說學生擁有了問題解決能力。
第三節 學生之問題解決能力之學習成效
本節將就學生之問題解決能力在各階段之學習成效進行分析，分為學生在問題解 決能力上的成效分析、問題解決能力與學生的學業表現、學生的金錢觀三部分進行分 析，解以了解學生經由旅遊教學後，對於學生問題解決能力的改變。
壹、 學生在問題解決能力上的成效分析
學生在旅行前、旅行中及旅行後階段，在問題解決能力上的進展有很大的不同，
以下依本課程之各學習目標進行分析。
一、 目標｢對於畢業旅行之旅行地點有一定程度之了解｣
在旅行前階段，有三名學生S1、S4、S6 對於旅行地點是不夠了解的，對於地點 與地點之間的交通方式亦沒有概念，所以無法進行行程的安排，如:對於要去的地方
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不熟。（學S1 1040923）、決定不出來晚上的行程要排甚麼。（學 S6 1040923）、沒有 人有手機，沒有辦法查資料。（學S4 1040923）。
在旅行中階段，隨著研究者要求學生輪流當小隊長，學生必須自己找出帶隊地點 的抵達方式，還必須同時完成研究者所給予的分組任務:找出研究者所指定的當地著 名景點、並拍照，且須於晚上進行非結構性訪談時做分享，因此，每個學生對於旅行 地點開始有了深刻的認識，不再只是地圖上的地名。如:在淡水的分組行動，……這 是第一次讓孩子自己依照地圖尋找目標、也是它們首度不在我的視線範圍那麼久的時 間（4 小時），加上淡水老街上滿滿的人，讓我一度過於焦慮，幸而這過程中，孩子 會適時回報他們的進度，也偶爾會打電話跟我們求救，因此每半小時會知道他們的最 新情形，讓我的心情不致過於緊張。（札 1041015）﹔我印象最深刻的地點是一零 一大樓，因為我很少去大都市，所以我從來沒去過，第一次看到一零一大樓時，它果 然跟傳聞中說的一樣高。（作S5 1041020）﹔S2:黃金博物館的那塊黃金很大，而且我 們有去找神社，爬得好累。（訪談 1041020）。
在旅行回來之後，學生對於曾經到過的這些地方，有了不一樣的感受，如:淡水，
在學生的印象中是遊客很多、走得很累、可以搭船﹔對於金瓜石，則是有美麗的神社、
是挖掘金礦的地方﹔大稻埕是有很多中藥、有一座很有名的霞海城隍廟、還有好吃的 油飯和雞蛋仔。這些景點因為學生曾經踩踏過，而有了生命力和特殊的風味。
學生在目標｢對於畢業旅行之旅行地點有一定程度之了解｣這個學習目標上，旅 行前和旅行中、後階段的發展情形有很大程度的不同。表4-7 係依據學生在學習單、
作文上之文字內容，及研究者進行非結構性訪談之紀錄、省思札記、觀察紀錄，來檢 核學生在該能力上的改進情況
，
可以發現學生在這個學習目標的學習情形。77
表4-7
學生之｢對於畢業旅行之旅行地點有一定程度之了解｣能力發展分析表
階段 S1 S2 S3 S4 S5 S6
旅行前階段 ╳ ○ ○ ╳ ○ ╳
旅行中階段 ○ ○ ○ ○ ○ ○
旅行後階段 ○ ○ ○ ○ ○ ○
資料來源：研究者自行整理
註: 依據學生在學習單及作文上之書寫內容，及老師進行非結構性訪談之紀錄、省思 札記、觀察紀錄，來進行判斷，｢╳｣表示未達到此目標，｢○｣表示有達到此目標。
二、目標｢對於解決問題之方式能有一套自己的模式｣
在課程一開始時，學生在面對問題時，都是直覺地問老師或同學，很少會提到自 己來想辦法解決，如:請同學幫我。（學S1 1040915）、請老師教我。（學S2 1040915）、
看同學怎麼找的、問老師。（學S4 1040915）、問同學、問老師（學 S5 1040915）﹔於 是研究者開始於每一堂課時，提醒學生遇到問題時可以做些甚麼，讓學生習慣去思考 問題解決模式。
所以到了旅行前階段的後期，及旅行中階段，在一次又一次的練習之後，學生開 始越來越習慣自己先想辦法、再決定解決辦法、接著付諸實行，並於解決之後再評估 這個方法的好壞。而這樣的解決問題的步驟，恰好也是本研究的問題解決模式。如:
想辦法解決。（學S1 1041007）﹔我會先自己想辦法。（學S6 1041007）﹔自己解決。
（學S3 1041007）﹔自己解決。（學 S5 1041007）﹔S5:遇到事情的時候，不要緊張。
（訪談1041013）﹔S1:遇到事情的時候不要哭，要想辦法解決（訪談 1041020）﹔
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S6:遇到事情要想辦法自己解決（訪談 1041020）﹔S2:打電話給同學或打電話給老 師（訪談 1041020）。
而在旅行之後，回到學校，學生因為這趟旅行所累積、形成的問題解決模式，也 開始漸漸應用在學習生活裡。利卡夢小學校的六年級學生其實都身兼多項重任，要負 責升旗典禮的大小事務、要幫忙午餐打菜、清掃廁所、還要擔綱參加各項校外比賽，
在身兼數職的狀況下，學生能運用問題解決模式逐一解決各項任務，讓自己不致於太 過於忙碌，而又同時能順利完成各項任務，如: 從複賽到決賽，其實讓我十分感動:
孩子們沒有喊過半句辛苦，反而常是滿心感謝；自己設定目標，互相打氣，除了欣賞 別人的優秀，也不忘肯定自己的努力，偶爾用幽默來消除緊張與疲憊！這一切其實更 是超越成績，讓同事們驕傲的事！目標達成，陪孩子們ㄧ起努力的這一段，無限美好！
（札 1050602）。
學生在目標｢對於解決問題之方式能有一套自己的模式｣的學習上，在旅行前、旅 行中及旅行後三個階段，呈現了很大的進步，表4-8 中係依據學生在學習單、作文上 之文字內容，及研究者進行非結構性訪談之紀錄、省思札記、觀察紀錄，來檢核學生 在該能力上的改進情況。
表4-8
學生之｢對於解決問題之方式能有一套自己的模式｣能力發展分析表
階段 S1 S2 S3 S4 S5 S6
旅行前階段 ○ ╳ ○ ╳ ○ ○
旅行中階段 ○ ○ ○ ○ ○ ○
旅行後階段 ○ ○ ○ ○ ○ ○
79 資料來源：研究者自行整理
註: 依據學生在學習單及作文上之書寫內容，及老師進行非結構性訪談之紀錄、省思 札記、觀察紀錄，來進行判斷，｢╳｣表示未達到此目標，｢○｣表示有達到此目標。
三、目標｢能樂於與同學一起參與活動｣
無論是在旅行前、旅行中、旅行後階段，可以發現學生們只要能和同學們在一起，
不管是參與甚麼活動，即使在旅途當中遇到困難，他們的心情都是開心的。如: 很開 心我學會做PPT。（學S1 1040915）﹔我的學習心得是以開心的心情來製作 PPT。（學 S6 1040915）﹔我覺得很好玩。（學 S5 1040923）﹔S5、S4:今天好好玩，（並接著語 帶期待地說）今天就這麼瘋狂，那未來幾天呢？（訪談1041013）﹔這次旅行，有歡 笑，有悲哀。（作 S3 1041020）﹔對於旅行，我的心得是:「很開心、很開心!」因為我 有去到我從來沒去過和看過的地方，希望下一次是更多更好玩的地方。（作S4 1041020）﹔S3:去北投泡腳很愉快，可以泡溫泉 而且是不用錢的。（訪談 1041020）
在行方面，我希望可以再買一次。（學S4 1040929）﹔下午的高鐵行，孩子們明顯興 奮，明明很累，卻都睜大眼睛觀察著窗外與車廂內之風景。（札1041014）﹔S2:去駁 二騎YOUBIKE 非常愉快，不用用走的，可以一直騎車，比較不累啊（訪談 1041020）﹔
經過這次的畢旅，我學到了很多東西，也很開心。（作S1 1041020）﹔在育方面，很 好玩，知道怎麼管理自己的錢。（學S2 1041006）﹔在衣方面，很高興，知道怎麼整 理自己的衣服。（學S3 1041007）﹔在食方面，跟柏綸哥哥見面、吃飯，那天是我史 上最開心的時刻。（作S6 1041020）。
表4-9 係依據學生在學習單、作文上之文字內容，及研究者進行非結構性訪談之 紀錄、省思札記、觀察紀錄，來檢核學生在該能力上的改進情況，可以看出學生在目 標｢能樂於與同學一起參與活動｣的學習上，心情一直都是愉悅的。
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表4-9
學生之｢能樂於與同學一起參與活動｣能力發展分析表
階段 S1 S2 S3 S4 S5 S6
旅行前階段 ○ ○ ○ ○ ○ ○
旅行中階段 ○ ○ ○ ○ ○ ○
旅行後階段 ○ ○ ○ ○ ○ ○
資料來源：研究者自行整理
註: 依據學生在學習單及作文上之書寫內容，及老師進行非結構性訪談之紀錄、省思 札記、觀察紀錄，來進行判斷，｢╳｣表示未達到此目標，｢○｣表示有達到此目標。
四、目標｢能擁有面對問題時，正視問題、並解決問題的正面態度｣
在旅行前階段及旅行中階段的前二天，學生遇到問題時，常會陷入緊張、害怕的 情緒，而無法冷靜的面對問題，想解決方法，如:很緊張。（學S3 1040915）﹔我很怕 出錯。（學S4 1040922）﹔很緊張，一直笑。（學 S6 1040922）﹔太緊張。（學 S1 1040922）﹔太害怕。（學 S2 1040929）﹔如:在行方面，S4:我就一直騎車，但是大家 越騎越快，我看到很多車子就很害怕，越騎越慢，就跟不上大家了。（訪談1041013）﹔
S6:我差點趕不上捷運。（訪談1041013）﹔在住方面，我們在旅舍常常會因為太興奮、
激動而影響到別人，甚至有人來抗議，讓我好害怕。（作S5 1041013）。
到了旅行中階段，隨著每天必須面對的大大小小的問題，學生開始練習問題解決 模式，在一連串的練習之後，學生面對問題不再畏懼，取而代之的是能以冷靜的態度 來思索解決辦法。如: 在行方面，到了松山火車站不知該搭哪一班車到瑞芳車站，於 是又花了一些時間尋找時刻表，在確定班車後，直奔月台，搭上往瑞芳的區間車，卻
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在快到八堵車站前，聽到廣播得知這班列車只到八堵車站，於是在隊長的通知下，大 家有默契地同時在八堵下車，並直奔第一月台搭乘下一班車前往瑞芳，驚險的、也是
在快到八堵車站前，聽到廣播得知這班列車只到八堵車站，於是在隊長的通知下，大 家有默契地同時在八堵下車，並直奔第一月台搭乘下一班車前往瑞芳，驚險的、也是