第三章 研究方法
第五節 資料蒐集的方法與過程
本研究所採用之方法為「三角檢核法」﹙triangulation﹚（夏林清譯，2011，頁 147）。
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如圖3-4，為了減少研究者的主觀意識與偏見，係綜合訪談、觀察組合而成，所以本 研究之資料是由三個觀點收集而成：
圖 3-4 「三角檢核法」
資料來源：夏林清（1997）。行動研究方法導論：教師動手做研究（頁 147）。臺北市
：遠流。
˙老師的觀點（用訪談、教學省思札記）
˙學生的觀點（用訪談、觀察、學習單）
˙第三者的觀點（用訪談）
透過觀察、訪談、以及文件紀錄，可以匯集對於一個方案的多元觀點（吳芝儀、
李奉儒譯，1995）。在本研究中，除了實施教學，也同時透過觀察、訪談、文件紀錄 等方式蒐集資料，其中包括研究者的教學省思札記、現場觀察紀錄、團體訪談紀錄、
學習單、錄音、錄影等方式，將這些資料加以蒐集並進行分析。由於本研究採取教學 行動研究，並將所得資料進行質化分析，因此資料之蒐集相當重要。在本研究中蒐集 資料的方法有觀察記錄、訪談、文件紀錄等，分別說明如下：
壹、觀察記錄
於研究者教學現場進行錄影，將研究者在教學現場所發現到的學生行為及反應加
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以錄影、錄音、記錄下來，並針對個別學生之特殊反應加以註記，於課後再觀看錄影 帶、聽錄音帶針對較完整之情境進行紀錄。
貳、訪談
王文科（2012）在教育研究法書中提到：對於幼兒、國小學童等對象，使用訪 問方法，遠比採用問卷方法來的易行，且較易獲得所需的資料。因此在本研究中，從 了從現場觀察得到資料外，訪談紀錄也是一個重要的資料來源；本研究採用的訪問類 型有二種，分別為：一、無結構性訪談：只以一些問題引導訪談的方向，具有彈性，
答案具開放性；二、半結構性訪談：先擬定一些結構性問題，再根據對方回答進行深 入探討，答案具開放性，藉以獲得更完整的資料。
訪談對象包括學生、批判諍友以及專業人員（包括指導教授、研究所同學等）， 可以分為：
一、正式訪談
主要是針對教師，在課程實施過程中，研究者對於教學狀況出現疑問時，可於課 後直接與批判諍友進行討論，並從中反思教學流程。
二、非正式訪談
主要是指與學生之間的對談，利用下課或午休時間針對學生在教學活動時提 出的意見進行訪談；於畢業旅行期間，每晚均會和學生進行對談，蒐集他們的每日心 得；若對於他們的學習單內容有疑問，也會進行訪談，這些訪談結果均會記錄於教學 札記中，以利於日後作資料分析。
參、文件記錄
教師有管道取得各種現有材料供研究資料之用，這些材料可提供和研究問題有關 之過去事件的佐證，以書面資料最為常見，例如：學生的書寫作業（家庭作業和學校 資料）、教師的文件資料（工作單、課程設計、桌上日誌、學生進步的紀錄等）（夏林 清譯，1997，頁 104）。為了對研究者本身的教學、學生的反應有更進一步的認識與 了解，研究者所蒐集的資料包括以下二部分：
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一、學習單
為瞭解學生的學習狀況，由研究者針對課程規劃之內容設計學習單，並利用課程 活動內或課程結束後請學生書寫，以幫助學生檢視自己的學習成長，並留下學習記錄，
作為研究者分析學生學習成效之參考。學習單內容請參閱附錄二。
二、教學省思札記
為每次教學活動的省思與紀錄，主要內容包括時間、地點、教學主題、活動經過、，
學生反應、師生互動以及其他特殊事件、省思等等。以這些作為資料分析之文本，以 及進行教學修正之依據，；遇到問題時則隨時與資深教師討論，尋求因應對策並記錄 心得感想，教學省思札記請參閱附錄三。
表3-3 為本研究所採用之資料蒐集階段表，分為研究前、研究中、研究後三個階 段。
表3- 3
資料蒐集階段表
研究時間 資料蒐集
研究前
學生學習基本資料、訪談紀錄、問題解決模式融入畢業旅 行方案設計
研究中 學習單、教學省思札記、上課觀察記錄、訪談紀錄 研究後 訪談紀錄、學習單
資料來源：研究者自行整理