綜合活動學習領域探討

第二章文獻探討

第三節綜合活動學習領域探討

綜合活動學習領域係教育部在欲培養具備人本關懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識及能進行終身學習之健全國民（教育部，2003）。之理念下，所新修訂之課程總綱，共分為七大學習領域，綜合活動學習領域為其中一個學習領域，教育部於 2000 年頒布｢國民中小學九年一貫課程暫行綱要｣，後在 2003 年修訂｢國民中小學九年一貫課程綱要｣，2008 年又再次微調課程綱要，也就是目前大家所稱之 97 課綱。

以下茲就綜合活動學習領域之意義、綜合活動學習領域之內涵、綜合活動學習領域之課程實施原則、綜合活動學習領域之價值性及綜合活動學習領域之相關研究等五

部分進行分析。

壹、綜合活動學習領域之意義

教育部於 2003 年課程綱要中對｢綜合活動｣的定義為 :｢綜合｣為萬事萬物中自然涵融的各種知識，｢活動｣是指兼具心智與行為運作的活動。但這樣的定義，對於教學者而言，範圍過於廣泛，不容易依照定義實施教學﹔因此，在 2008 年編訂之綜合課程綱要基本理念中，將課程範圍縮小至各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐，

並能驗證與應用所知的活動，包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動（教育部，

2008）。並以｢培養學生具備生活實踐的能力｣作為本課程之總目標。黃譯瑩（2001）

認為｢綜合｣就是｢統整｣，具有｢學習連貫｣與｢能力遷移｣之意涵，並不是重複主題內容。

而｢活動｣則是有教育價值的意涵存在，希望學生能透過知、行、思的過程，展現出教育價值。因此，綜合活動是希望促進六大學習領域之間有更多的對話機會，讓課堂上的知識透過人與人之間的對話而擁有更多的連結，且應是由師生共同參與討論與實際生活結合，讓學童藉由活動的過程中，體驗、省思、實踐，進而培養問題解決的生活能力（洪久賢，2001）。但如果是單純的教學或是跨領域的活動，而該活動並無實踐、

體驗、省思的意義時，就不屬於綜合活動的範疇（田耐青、張景媛，2003）。而丘愛鈴（2006））也認為綜合活動並非是「綜合」學校所有的「活動」，綜合活動具有「統整課程」與「活動課程（經驗課程）」的概念，且是以達成「實踐、體驗與省思，建構內化的意義」的基本理念而設置的學習領域。

因此，綜合活動學習領域是一種有組織、有系統的學科知識，在其「培養學童生活實踐能力」的課程總目標下，尚肩負起統整各大學習領域及融入七大議題之使命。勿為統整而統整，應由師生共同參與討論與實際生活結合，幫助學童習得整體性的知識，培養生活實踐的能力（鄭綺雯，2011）。

綜上所述，可以發現綜合活動學習領域之意義在於統整各學習領域與七大議

題，組織而成一有系統之學科知識，讓學生透過實踐、體驗與省思，幫助學生獲得完整性之知識，並同時培養生活實踐之能力。

貳、綜合活動學習領域之內涵

在 97 課綱中，綜合活動學習領域以培養學童具備生活實踐的能力為總目標，再分為四大主題軸，並依照四大主題軸設定十二項核心素養，再從核心素養中發展出能力指標，表 2-4 為綜合活動學習領域之四大主題軸與十二項核心素養，從此表中可以看到總目標、四大主題軸和十二項核心素養之間的脈絡與層次。

表 2-4

綜合活動學習領域之內涵架構表

綜合活動學習領域之內涵架構

總目標培養學童具備生活實踐的能力

四大主題軸自我發展生活經營社會參與保護自我與環境

十二項核心素養

自我探索生活管理人際互動危機辨識與處理自我管理生活適應與創新社會關懷與服務戶外生活尊重生命資源運用與開發尊重多元文化環境保護

資料來源：教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要—綜合活動學習領域（21）。台北市:教育部。

本研究之「引導學生發展問題解決能力－以學生自行發展旅遊教學為例」課程設計係依據 2008 年綜合活動課程綱要之課程總目標，以培養學童具備生活實踐的能力為首要任務。本方案教材改編自南一版（2015）綜合活動第十一冊第一單元「歡樂總動員」課程，其中與本課程相關的有｢自我發展｣、｢生活經營｣、｢社會參與｣三大學習主題軸，而本課程內容將融入這三大主題軸所屬之｢自我管理｣、｢生活管理｣、｢資源運用與開發｣、｢危機辨識與處理｣等四項核心素養，進行課程設計。這四項核心素養之概

念為:

一、自我管理

覺察、辨識及調適個人的情緒與壓力，探究自我的學習方法，並規劃執行學習計畫，以培養自律與負責的情操。

二、生活管理

從生活事物中展現個人生活技能，妥善管理時間與金錢，欣賞不同性別間的差異，

並了解人際交往與未來家庭與婚姻的關係。

三、資源運用與開發

蒐集、分析各項資源，做出正確判斷並予以善用或開發，以幫助自己與他人解決問題。

四、危機辨識與處理

辨識生活周遭的危險情境，運用資源與發展最佳處理策略，以保護自己與他人（教育部，2008）。

本課程遵循綜合活動學習領域強調｢實踐、體驗與省思｣之教學過程，並加強各核心素養之橫向聯繫，由研究者於教學實境中，提供支持、正向之學習氛圍，依據學生之學習狀況，由教師視當時之教學情況，引導學生於學習活動中學習、思考、解決問題，並能運用生活經驗、舊知識及學習新知，培養學生之問題解決能力。

表 2-5 為依據上述四項核心素養，運用於本課程之能力指標。

表 2-5

本課程所使用之能力指標表

編號能力指標內容

1-3-2 參與各項活動，探索並表現自己在團體中的角色。

1-3-3 探究自我學習的方法，並發展自己的興趣專長。

2-3-1 規畫個人運用時間、金錢，所需的策略與行動。

2-3-2 分享自己適應新環境的策略。

2-3-4

熟悉各種社會資源與支援系統，並分享如何運用資源幫助自己與他人。

3-3-1

以合宜的態度與人相處，並能有效的處理人際互動的問題。

4-3-1

探討周遭環境或人為的潛藏危機，運用各項資源或策略化解危險。

4-3-2

參與計畫並從事戶外活動，從體驗中尊重自然及人文環境。

資料來源：研究者自行整理

參、綜合活動學習領域之課程實施原則

李坤崇（2001）認為綜合活動學習領域之教學原則有五大原則，以下將逐項說明:

一、積極鼓勵強化學生信心

綜合活動學習領域的基本理念著重提供學生思考訊息，引導學生將已知之知識能力實踐於生活中，並擴展學習經驗。基於此理念，教師宜引導學生發表個人經驗，鼓

勵學生進行多元互動，若老師能以正面鼓勵之方式進行教學，營造和諧、信任之班級氣氛，則學生將較能打開心胸，充分發表所思所想，並能與同學和樂互動，從而擁有最佳之學習成效。

二、善用多元化教學評量

為了要教導學生擁有帶著走的能力，李坤崇（2001）認為評量應該從獨尊知識、

認知，轉化而為強調能力、技能與情意。讓所有的學生都有機會從各種不同的表現得到鼓勵，如:文字表達能力較差的孩子，也能透過圖畫或肢體表演來贏得大家的掌聲。

三、強化活潑動態的教學模式

想要增進學生之生活實踐力，協助學生表達自我和驗證學習內容，以及從實踐中體驗活動意義，一定要進行活潑動態的教學方式。若老師採取靜態的教學方式，則學生無法輕易表達自我、無法從實踐中體驗活動意義，就無法達到綜合活動學習領域的總目標。

四、活用分組多元的教學策略

透過分組活動，學生得以增進個人發展、獲得適性教育，也可以增加學生彼此之間的互動機會、讓學生得以傾聽不同的意見，並進行溝通、交流。

五、善用小組學習的腦力激盪

綜合活動學習領域強調適應個別差異的適性教育，讓每位學生透過腦力激盪、分享經驗的相互成長歷程，得以充分發揮個性、展現創意。

透過這五大實施原則的交互運用，學生將更能透過實踐、體驗、省思的歷程，培養出生活實踐力。而本課程亦將五項原則視為課程之設計方針，將學生帶至戶外進行動態教學，以分組方式進行教學與體驗、以多元評量之方式評量學生之學習表現、在教學過程中不斷正面鼓勵學生。

肆、綜合活動學習領域之價值

丘愛鈴（2009）認為綜合活動學習領域可以讓教師進行「知、思、情、意、行」

的統整活動，以及觀念連結與意義理解活動，將有助於提昇學生高層次的思考與生活實踐能力。在教學過程中，教師應期許自己成為一位能夠將教學資源「重新定位」

的教師，而不是被教學資源「取代」的教師（田耐青，2011）。

另陳瑜芳（2008）認為綜合活動學習領域設置目的在彰顯知、思、行與統整的

重要，並說明活動課程與統整課程教育上的價值性，強調實踐、體驗、省思在學習過程中建構內化的意義，促進學生主動學習，培養學生的是帶著走的能力，將所學落實在日常生活中。姚麗吉（2009）則認為綜合活動學習領域在於培養全人的力量、

正視現代社會的課題、豐富學習活動的目的、促進教師專業發展、彰顯學生自主學習之成效。

伍、綜合活動學習領域之相關研究

綜合活動學習領域以學生之生活實踐力為總目標，又可統整其他領域之學科知識，

因此從事綜合活動學習領域相關研究甚多，基於本研究的研究對象為高年級學生，僅彙整以高年級學生為主要研究對象之相關研究，茲將相關研究分為與創意教學、探索

在文檔中國立臺東大學文化資源與休閒產業學系 (頁 38-49)

第二章 文獻探討

第三節 綜合活動學習領域探討