第三章 研究方法
第四節 研究工具
本節分為研究場域、研究對象及研究參與者與訪談大綱四部分，研究場域將介紹 被研究的學校及環境，研究對象將介紹研究者所選擇的班級學生概況，再介紹研究參 與者，最後是訪談大綱。
壹、研究場域
利卡夢小學校（化名）是一座位於台東縣卑南鄉之原住民地區學校，創立於明治 三十八年（西元1905 年），迄今已有一百一十年之歷史，是一所六班之小型學校。由 於家長的社經地位普遍較低，對於學生的課業關心度也較低，因此多數學生在缺乏豐 富文化刺激的影響下，學習動機及學業表現都明顯較為低落；再加上近年來少子化趨 勢及社區人口大量外移兩因素影響，學生人數急遽下降，目前全校學生數已少於五十 人，造成學生彼此之間的競爭力也跟著不足。
貳、班級學生概況
表3-1 為依據學生家庭背景、學業表現所整理之表格，本研究之研究對象為研究 者所任教之利卡夢小學校六年級學生，有男生3 人、女生 3 人，共 6 人。在這個班級 中，全班都是原住民學童，其中有四名卑南族學生、二名排灣族學生，三名學童為單 親家庭，班上除了S4 因缺乏學習動機而導致學習成績低落外，其餘五人成績表現均 屬中上，班級氣氛融洽；除了S1、S2 有較多出門旅行經驗，其餘四人均少有旅行機 會，所以對於這群學生而言，能一起出門旅行，是一件很重要的事情。因此研究者希 望藉由設計畢業旅行課程，並融入問題解決模式，期望這群學生除了拓展視野，也希 望能為他們的小學生涯多培養一些「帶著走的能力」。
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表3-1
學生背景分析表
學生 性別 原住民族籍
單親／
雙親
經常出遊 學業表現
S1 女 排灣 雙親 ○ 優
S2 女 卑南 雙親 ○ 中
S3 女 卑南 雙親 ╳ 中
S4 男 卑南 單親 ╳ 較差
S5 男 排灣 單親 ╳ 優
S6 男 卑南 單親 ╳ 優
資料來源：研究者自行整理
參、研究參與者
一、諮詢學者
研究者指導教授為本研究之諮詢學者。研究者從研究之方向、文獻探討、研究工 具與教學方案設計等，都與指導教授不間斷地進行討論，藉由廣泛地由不一樣的觀點、
角度與面相來進行教學反思，避免僅來自於研究者本身的狹隘觀點，也替研究者在教 學過程中遇到的問題提供多元的因應措施。
二、研究者本身及角色
（一）研究者本身
研究者大學畢業於台東師範學院88 級，女性，民國八十八年分發至關山鎮關山 國小，八十九年調至利卡夢小學校，八十九年及九十年擔任教務組長，八十九年至一 零三年均擔任低年級導師，一百零三年轉換跑道開始擔任高年級導師，對於教育充滿 熱忱，期望學生能在自己的指導下，皆能習得一些能力。
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研究者目前擔任六年級導師，任教科目中亦有綜合活動領域課程。對於戶外教學 之熱愛，源自於家人都熱愛旅行，每一年暑假都會安排全家人到國外進行自由行，透 過一年一度的旅行，我們看到了孩子們在問題解決能力上確實有所提升、面對語言、
文化背景不同的外國人也都能用簡單的英語溝通，因此，深信帶著班上的學生一起來 趟難得的畢業旅行，一定能為這群少有機會出門的孩子們留下些能力、留下些難以忘 懷的記憶。
（二）研究者角色
在本研究中，研究者扮演了多重的角色，研究者既是教學活動設計者，也是教學 者，同時更是教學的觀察者，也是資料的蒐集者與分析者，分別敘述如下：
1. 課程設計者
研究者為提升學生之問題解決能力，大量閱讀相關文獻，依照文獻歸納出一套適 合的問題解決模式，再依據此模式設計出一套適合高年級學生進行之畢業旅行方案，
因此，研究者就是此方案之設計者。
2. 教學者
研究者設計方案後，親自進入教學現場依照課程設計來進行教學，並依實際狀況 適時調整課程內容以解決在教學現場中所遇到的問題，及符合學生的學習需求，因此，
研究者就是課程的教學者。
3. 觀察者
觀察是進行質性研究時，蒐集資料的重要來源之一，在本研究中，研究者於實際 進行課程時，也必須同時觀察學生的學習情況與反應，並迅速記下相關紀錄，因此，
研究者也是觀察者。
4. 資料的蒐集者與分析者
研究者在進行研究的過程中，透過與學生互動、反應、團體訪談、學習單與課堂 省思札記等做為資料蒐集的來源，並藉以作進一步的分析，以作為教學反思與修正的
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參考。
三、批判諍友
史坦豪斯﹙L﹒Stenhouse﹚，認為批判諍友是指在行動研究中，能夠對研究者提 出批判性建議的研究夥伴。在進行行動研究時，研究者必須相當清楚研究方向及待解 決問題，同時透過批判諍友的觀察與幫助，提供不同的想法與教學建議，藉以找出教 學中的盲點，使本研究成果更具價值。A 君（化名）是本校代理老師，研究者在進行 教學時，他都在教學現場，因此透過A 君老師的觀察，可以提供研究者在教學過程 中遇到盲點時的教學建議，並與研究者進行討論。
伍、 訪談大綱
本研究透過教學活動方案實施前後之無結構及半結構問題訪談，來瞭解學生在
本行動研究方案中之實施成效，及在本教學設計實施前後，對於問題解決能力的發 展情形。研究者事先擬定訪談大綱，請研究參與者共同審查修正後利用下課或午休 時間針對學生進行半結構式的訪問，以蒐集本研究所需之資料。
表3-2 為本研究所採用之訪談大綱，參考李天佑（2013）將訪談大綱分為編號、
訪談題目、九年一貫課程問題解決能力檢核指標內容，再加上研究者所採用之問題 解決模式、問題意涵，擬定訪談大綱。
表3-2 訪談大綱
（續下頁）
編
號 訪談題目 意涵 問題解決模式 檢核能力
指標 1-1 在製作 PPT 的過程中，你遇到
了什麼問題？
了解學生在活動過程中所
遇到的問題。 發現問題 6-2-3-2
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43 資料來源：研究者自行整理