學生個別訪談分析

經過這段時間的提問教學，研究者根據「提問教學問卷」結果挑選了兩個學 生。在問卷中，只要是提到「我能」、「我可以」、「我比以前」等正向敘述的問題，

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就會看到這兩個學生天壤之別的回答。研究者找這兩位學生進行個別訪談，以了 解他們的感受以及教學的影響。

以下為訪談紀錄與分析：

壹、一個自認天分差、全憑日常用功的資優生 一、學生背景資料

S9 不僅在學校定考名列前茅，也參加學校國民中學學術性向資賦優異學生

「英語課程」鑑定甄選，並通過國民中學學術性向資賦優異學生參與特殊教育方 案「數理類」鑑定。除了學業表現優異，中規中矩的她做事盡責，擔任幹部令人 信賴。在人際關係上，雖不是一呼百諾的領導者，也不像熠熠生輝的風雲人物，

但除了形影不離的知己，全班女生都與她有不錯的交情與往來。研究者在七年級 上學期時，數次讀到班上多位女同學接連寫給她、鼓勵她的隻字片語。平常她在 聯絡簿或寫作課的書寫，向來文筆流暢，條理分明，總會毫不掩飾、毫無隱瞞地 表達她的心聲與心情。

但研究者總聽她說自己不聰明，必須竭盡全力才能讀出好成績；聽她說爸爸 對她的讀書態度與測驗表現不甚滿意，媽媽對她遭遇困難心情低落時無能為力；

聽她說的是對自己滿滿的否定與濃濃的懷疑。

在「提問教學問卷」7 個「我能」、「我可以」、「我比以前」的問題中，S9 給了自己 1 個「大部分不贊成」、6 個「非常不贊成」，對「讓我更深入了解課文 內容」與「把提問當成自己閱讀文章的策略」是「非常不贊成」，對提問問題與 技巧的評價則是「非常贊成」與「大部分贊成」，沒有「不贊成」。S9 給研究者 的教學正向肯定，卻給自己全盤否定，一個被她肯定的教學方式無法讓她的學習 產生好的變化，所以特別訪談她，並蒐集相關文件資料進行了解。

二、訪談內容

T：這學期老師開始在國文課改變上課方式，有問題有討論，你覺得這樣的改變 T：對妳學習是有影響的嗎？

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S9：有啊！老師，妳還會繼續這樣上課嗎？

T：為什麼這樣問呢？

S9：分組時我是組長，可是我怎麼知道我的答案是對的？

T：當組長跟答案對不對有什麼關係呢？嗯，當組長答案一定要正確，是為了什 T：麼原因？

S9：小組討論時要講答案，大家一開始都是看著我，如果我講錯了，是不是大家 T：都錯了？萬一我錯了，他們都是對的，那為什麼要聽我的答案？

T：妳是說，組長是為大家對答案嗎？妳的答案是代表全組的答案，最後大家的 T：答案要跟妳一樣？

S9：好像……是這樣

T：聽起來妳的情形是不是這樣？因為小組討論後，每一組都要報告自己小組的 T：答案，所以在小組討論時，妳們是用組長的答案來對答案，小組對完以後的 T：答案就是要告訴全班的答案。可是妳本來就不確定妳的答案就是標準答案，

T：而且還會碰到組員跟妳答案不一樣的時候，妳不知道該選哪個答案是嗎？

S9：嗯。

T：的確是到小組討論時，同一組最後會有共同討論的答案。不過我們在最後全 T：班檢討時，也是一組一組講完答案後，針對答案不一致的題目再做討論，老 T：師不是會問你們這一組為什麼會選這個答案嗎？嗯，應該說，你們是根據文 T：章裡的哪些內容，所以決定這個答案？我們再一起看這個答案跟這些原因是 T：不是合理，有沒有問題。老師請問妳，妳們遇到答案不一樣的時候，會不會 T：這樣做？

S9：其實不一樣的時候，我們會再回去翻課本，檢查自己一開始是不是查錯了。

T：可是有些題目，查課本就可以了，有些好像要自己想。老師，我怎麼知道自 T：己想的一定是對的？

T：怎麼知道一定是對的？那麼妳答錯了會怎麼樣嗎？

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(忽然 S9 眼眶轉紅，眼淚瞬間掉下來。研究者嚇一跳。)

T：對不起，老師並不能確定是什麼讓妳哭了，妳覺得老師是在罵妳或責怪妳嗎？

S9：老師好像不是在罵我，可是我就是很緊張，我怎麼知道我找到的答案是對的？

T：嗯，老師要跟妳對不起，老師以為經過這幾節課的討論，妳們會慢慢習慣，

T：先自己從文章找答案，不管答案是什麼，大家找的答案是不是一樣，我們都 T：要找到證據說明為什麼。我以為自己在上課時，有一直提醒你們說說看為什 T：麼，問你們這是什麼意思，我以為自己有盡量避免說「你們錯了」或「完全 T：正確」這些話。

S9：老師，答對或答錯都沒有關係嗎？

(研究者請學生稍等一下，回辦公室拿出〈母親的教誨〉基礎理解提問單跟 延伸理解提問單，指給學生看。)

T：妳看看這一題，這一題是在問母親面對胡適犯大錯小錯時的處理方式，那麼 T：胡適犯了大錯，媽媽當天晚上就會責罵或處罰。不管我們每一組怎麼寫，最 T：後意思應該都是一樣的，是按照胡適母親的作法，不能用妳家或我家的方式 T：來當答案。再看這一題，是在問這幾篇文章用什麼寫作手法來描寫親情，妳 T：記得我們在這一題做了什麼事嗎？

S9：每一組講自己的答案，可是大家講的答案不完全一樣，我們還要幫自己組員 T：解釋，或找其他組的人解釋。有些答案最後被保留，有些答案，其實我們弄 T：錯了，所以就刪掉了。

T：再看這一題，問每個人想用什麼手法寫自己的父母。我們最後發還大家寫的 T：文章，妳記得看到什麼嗎？

S9：老師有說我的手法跟 S1 很像，會看到自己對爸爸媽媽的感覺有什麼變化，

T：不過我看過她的文章，我們寫的事情不一樣，因為每個家庭互動本來就不一 T：樣。即使我們用很像的技巧，但是被我們寫進去的例子是不一樣的。

T：討論到這一題，大家的手法不見得一樣，妳也是很緊張自己選的答案對不對

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T：嗎？

S9：老師，寫這一題真的很緊張，我都在寫我爸罵我，我不喜歡他嫌我考試分數。

T：妳問我們要用什麼手法寫，胡適寫他媽媽是嚴父，可是也有慈愛的時候，胡 T：適是感謝他媽媽的。

T：妳不是寫到爸爸做家事？爸爸做家事是因為罵妳嗎？

S9：一開始在想的事情，真的都是他罵我的事情。但是因為想到要選什麼手法來 T：寫父母，想到胡適寫了一大堆媽媽怎麼嚴格管他的事情，原來都是愛他，媽 T：媽才這麼做，我爸很忙，管我很兇，可是他陪我讀書，他去做家事也是為了 T：讓我有時間讀書跟睡覺。

T：妳很氣他嗎？

S9：寫到做家事，好像沒有很生氣了，我覺得他比我還要辛苦。

T：這也是我讀妳文章的感覺啊！妳很生氣爸爸，但妳還有注意到爸爸陪妳讀書，

T：幫妳做家事，妳說妳知道爸爸愛妳，老師有感覺到。這個，跟答對或答錯 T：有關係嗎？

S9：如果是問胡適做了什麼事，他媽媽做了什麼事，那麼寫出來的答案就要看我 T：從課文找到什麼。如果是問我選什麼手法，那就是看我的選擇，嗯，好像跟 T：答對答錯沒有關係。不過我們在上課文，老師為什麼要問我們要用什麼手法 T：寫自己的父母？我跟我爸媽相處得怎麼樣，考試又不會考。然後我們最後還 T：要回去寫一篇文章交作業。

T：你覺得考試會考的，才可以問嗎？妳覺得老師是要妳們寫作文嗎？

S9：我也不知道考試時會考什麼，妳問的問題，有些是考試有出，有一些沒有。

T：妳還有問我們自己喜不喜歡讀書，看到五柳先生喜歡讀書，結果我們班好多 T：人不喜歡讀書，因為讀書就是為了要考試。

T：問這些問題只有讓妳覺得奇怪嗎？還是覺得老師很無聊？

S9：沒有覺得無聊啦！不過那次上課在討論我們為什麼討厭讀書，我忽然有點羨

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T：慕五柳先生，他不用為了考試才讀書，他可以讀他自己喜歡的書，所以他很 T：快樂。我也有讀過別的書，小學時候其實去圖書館借過一些書，現在上國中，

T：是老師帶我們去圖書館，我才有去圖書館，現在沒有再去借什麼書來看了，

T：看講義寫考卷，就快沒時間了。

T：老師問這個問題，讓妳羨慕五柳先生。一樣是讀書，怎麼差這麼多？不過考 T：試不會問妳會不會羨慕五柳先生。

S9：如果這樣考，大概還要寫為什麼吧！像妳問我們的一樣。不過看到大家都不 T：喜歡讀書，跟我一樣，我覺得自己好像有伴的感覺。

T：是因為老師問了自己有沒有像五柳先生一樣的經驗，讓妳發現大家不愛讀書 T：嗎？

S9：對啊！如果妳沒問，我其實一直只想到讀書考試很累，忘記去圖書館看的書 T：也很有趣。我是不是真的不喜歡讀書，還是是像上課說的，為了考試，要考 T：到大人滿意的分數，我想到還有很多自己沒學會的地方，所以我才不喜歡讀 T：書的？老師妳上次說，如果改變讀書的目的，我們的感覺會不會不一樣？文 T：學課老師讓大家一起做報告，大家也不會討厭做這個作業，生物也是啊！要 T：做報告，還要上台講給大家聽，每組海報做得不一樣，大家一起做一起討論，

T：都忘記分數這件事情。如果大人不會一直只看我們分數，我可能不會那麼討 T：厭考試。

T：剛才妳問我，我還會繼續這樣上課嗎？像我問了這一題，讓妳有找到伴的感 T：覺，那問問題上課，是只有讓妳一直緊張自己答案對不對嗎？

S9：有幾次聽別人講答案，講原因，然後大家一直舉手，感覺上課也有好玩的時 T：候，我比較不會打瞌睡，上課好忙，一直在想別人為什麼這樣想，到底誰才 T：對？結果有好幾次，老師是把大家的答案整理在一起，我們再把自己沒寫到 T：的補起來，原來大家可能都對，只是不夠完整。也有講錯的時候啦！不過後 T：來就知道為什麼會講錯。

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T：以前是我告訴你們重點，我說了算。現在是你們可以自己找出答案，或者大

T：以前是我告訴你們重點，我說了算。現在是你們可以自己找出答案，或者大