提問教學實施歷程的準備期

第二節 提問教學實施歷程的準備期

(107 年 2 月)

開學初，研究者首先以〈那默默的一群〉為工具，於理解文章內容後，再依 照「辨識文字與理解字義」、「推論理解與整合解釋」、「比較評鑑與理解監控」的 閱讀理解歷程，編擬了閱讀理解教學前評估學習單，以了解學生在實施提問教學 前的閱讀理解起點行為。

壹、〈那默默的一群〉

一、內容大意

本文先將清道婦的掃街工作比喻為士兵的護衛疆土，敘說清道婦的忠實與奉 獻。接著提及工作時間與工作區域來描寫清道婦的勤勞與辛苦。並以具體的例 子，細膩描寫清道婦一絲不苟、認真嚴肅、勇於承擔與負責的態度。最後再稱揚 清道婦為「人物」。

二、提問融入評估學習單的設計 (一)「辨識文字與理解字義」歷程：

(一)請學生整理作者對清道婦工作的觀察。

(二)「辨識文字與理解字義」、「推論理解與整合解釋」歷程：

(一)請學生找出各段內容重點，舉例說明清道婦的「工作態度」，舉證說明「忠 實態度」，並說明「人物」的涵義。

(三)「推論理解與整合解釋」、「比較評鑑與理解監控」歷程：

(一)請學生比較「我心目中的人物」與「那默默的一群」題目之不同。

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三、學生課堂反應

上課鐘響後踏進教室，研究者先說明填寫這份學習單的目的，聲明不列入學 期成績計算，再發下學習單。拿到學習單後，有學生先看學習單題目，接著有學 生拿起筆想直接回答問題，於是研究者請全班先一起朗讀文章，朗讀後再自行閱 讀文章並作答。閱讀文章時大多數學生直接瀏覽，只有少數幾位拿著筆，但也沒 有在文章上劃線或註記。研究者發現有同學看了題目，又翻過去看文章，這動作 反覆幾次後，仍未作答，於是帶著全班一起標出自然段落，看每一道題目可以從 哪些段落找尋線索。接著有幾位學生在回答第六題時，只寫了什麼是「忠實態 度」，就繼續做其他題目，於是研究者再念一次題目，提醒學生應找出文章中的 證據。

有學生翻過文章後，寫了一些字，就轉頭去看後面或旁邊同學的學習單。也 有學生看到旁邊同學還在找答案，或者持續思考並未作答，就靠過去想跟同學說 話，像要告訴同學答案為何，於是研究者加以制止並重申寫學習單的目的。

快速寫完學習單的幾位男學生開始不安地扭動，一直想看看別人的答案。下 課鐘響，研究者收回前測學習單，各有兩位女同學和男同學仍振筆疾書，等其他 同學的學習單都被收走後，才願意交出自己的學習單。

四、學習單分析

從收回的評估學習單來看，學生大多能依據文本回應：

(一)辨識理解與理解字義

檢視第一題、第三題、第四題與第五題的答案，學生都能在文章中搜尋、擷 取回答問題所需要的線索與訊息。另外，研究者亦可從答案內容觀察學生擷取與 搜尋訊息時的狀態。

例如第一題「找找看，那默默的一群是指什麼職業的人」，17 位學生回答出

「清道婦」，3 位學生回答「五位清潔道路的中年婦人」，3 位學生回答「清道夫」， 2 位回答「清潔工」，2 位回答「清潔道路的人」。回答「清道婦」與「五位清潔

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道路的中年婦人」的學生是因為看到文章第二段的句子「是由五位中年的婦人負 責打掃」，以及第二段到第六段作者所描寫的對象用詞是「她們」。回答「清道夫」

跟「清潔工」的學生是看了文章第一段就直接作答，也就是即使後來看到第二段 到第六段的內容，這幾位學生也不會再改變答案了，他們的想法是「反正都是負 責道路清潔」。

學生也偶有語意回答不完整或不同的情形。

例如第三題問到「兵士的工作內容」，只有 S21 回答「護衛」，但並未寫出護 衛「什麼」，S32 跟 S35 是寫「打仗」，但打仗的原因有很多，並不一定是文章裡 提到的「護衛著疆土」，這三位學生的回答有所不足。如果依照文章寫法，是指

「保衛疆土」，有 2 位學生則回答「為國家戰爭」、「保衛國家」，涵蓋的範圍更廣，

例如人民與主權，這涉及學生自己認知的定義了。S34 在回答第五題「作者用什 麼具體例子來說明清道婦的工作態度」時，回答是「誰也不會保留自己的力量，

就像搶奪一種東西一樣，搶著去幹」，句子裡沒有寫出「面對什麼時」不會保留 自己的力量。

也有出現學生誤解題意的情形。例如第五題「作者用什麼具體例子來說明清 道婦的工作態度」，S22 的回答是「兵士、戰士」，這是對題意有所誤解。

由此可知，研究者認為學生在經過六年的國小語文教育以後，27 位學生都 能擷取檢索並辨識理解文章訊息後回答，只是有 5 位以上的學生在句子的書寫、

答案的完備面會有差異，這差異是受到對題目與課文的閱讀仔細程度以及對題意 的理解程度之影響。如果能提升辨識與理解文字字義的能力，找到關鍵的字詞 句，透過對這些關鍵字詞句的理解，進一步深入理解文章，也有助於了解作者的 想法與創作的精神。

(二)推論理解與整合解釋

在此是希望學生能根據文本內容，進行說明、解釋、推論、統整或比較，以 了解文章的大意與主旨、作者的觀點與寫作的目的。

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檢視第二題「第一至第六段的內容重點是什麼？請利用下表簡述」，雖是「簡 述」內容重點，但也需要回答完備。有 5 位學生在回答第一段的內容重點時，只 有寫出「清潔道路」、「清潔的工作」，3 位寫的是「忠實的態度」，這是回答不完 備。

在第二題第一段的回答裡，S35 寫「像士兵」，S21 寫「形容社區的樣子」。

在第六段的回答裡， S12 寫「她們的付出，大家都不知道」，還有有 2 位寫「她 們在社會上是有地位的」則是對文意的理解有誤，或對作者的重點仍理解不足。

到了第五題「請用兩句成語來形容清道婦的工作態度」，只有 7 位學生可以 正確地使用成語形容，其他有使用詞語的，例如寫上「竭盡全力」、「敦厚樸實」、

「不畏困難」、「認真做事」，另有五位學生並未回答此題。由此看到學生在成語 與詞語的理解、區分、運用上不僅能力有別，還有表現不足的。

到了第六題「你認為什麼是忠實的態度？請條列並從文中舉出證據」，有 10 位學生可以舉出兩點以上的說明和文章證據。例如 S25 的回答是：

1.不耽擱工作時間－她們總是披著一身淡淡的夜色便開始工作。2.不撿便宜－路面 已經被風吹得相當乾淨了，她們還是照掃不誤。(評估單 S25)

這是學生能根據自己對上下文意脈絡的理解，才能有所依據而判斷。

其他學生，有 13 位是只寫出自己對「忠實態度」的解釋，沒有舉出文章證 據。例如 S34 的回答是「做事負責到底，一絲不苟」，但沒有寫出支持證據。或 者只寫出文章內容，但沒有解釋「忠實態度」，例如 S13 寫的是「別看她們所負 責的路段是那麼寬長，她們卻一掃把一掃把的掃過來」。尚有 4 位學生並未回答 此題。

從只有 7 到 10 位學生正確且完整地回答「推論理解與整合解釋」的題目可 知，學生表現不足、需要提升的能力至少有：

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1.能了解、判斷作者想說明或表達的重點，並用自己的話寫出。

2.能統整、解釋、推論文意，並從文章中找出充足的支持證據。

(三)比較評鑑與理解監控

在「比較評鑑與理解監控」方面，可以從文本內容來連結學生的生活經驗與 所學的新舊知識，提出個人對文本的評價與見解，或從寫作的修辭、技巧、手法 來思考技巧方法的運用與影響。雖然是讓學生用自己的話回答，但同樣必須找出 支持自己說法的證據。

第八題「作者認為清道婦有資格被稱為人物，將本文改以『我心目中的人物』

為題來描寫清道婦，與以『那默默的一群』為題有何不同」，是做「我心目中的」

與「那默默的」之題目比較，這是根據學生對作者寫作觀點的理解程度，而表現 在訂定題目的比較上。

前者除了寫出這個人物的付出、正面形象，還可能寫到名頭或地位。後者就會一直 描寫清道婦默默工作的形象，而不會有名頭地位之類的東西。(評估單 S7)

我心目中的人物不一定是無名小卒，也有可能是名人。那默默的一群是可能不被人 家知道他們的付出，但他們還是默默地為民服務。(評估單 S12)

我認為人物有有名和無名的分別，如果只以『我心目中的人物』為題的話，無法凸 顯清道婦『默默為市民付出』的形象。(評估單 S7)

這三人的答案有異曲同工之處。共有 15 位學生答案呼應著作者對勞動者「默 默奉獻」、「敦厚樸實」風範的感受，而不是只有政客等名人的工作才值得一提，

付出才算得上偉大。

S10 並未區分「我心目中的」與「那默默的」之差別，但說出「人物可以只 寫一個，一群就代表可能有很多人，可以是指有很多行業默默無聞的英雄」。這 是說明雖不夠完整，但已能看出並寫出兩種題目的差異。

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有 2 位學生的說明含糊，並不明確，答案分別是「在社會中的輿論不同」以 及「『那默默的一群』我聽起來就好像沒有像『我心目中的人物』那麼重視」。這 2 位學生的答案可能是與「名氣聲望」、「得到注意」有關，但都沒有具體說出。

此外，S21 是寫「沒有不同」，S2 寫「一個是以清道婦為主角，另一個是心 目中的人物」， S34 寫「一個是保護國家安全，一個是掃地上」，這是未理解題 意或答非所問。尚有 4 位學生並未回答此題。

由上可知，在評估學習單中唯一關於「比較評鑑與理解監控」的題目，有 16 位學生可以具體寫出比較後差異所在。但因這張學習單沒有連結學生生活經 驗的題目，這類題目的答案因個人體驗與親身經歷而屬開放性，所以無法看到學

由上可知，在評估學習單中唯一關於「比較評鑑與理解監控」的題目，有 16 位學生可以具體寫出比較後差異所在。但因這張學習單沒有連結學生生活經 驗的題目，這類題目的答案因個人體驗與親身經歷而屬開放性，所以無法看到學