研究情境

一、學校規模與特色

本場域坐落於臺北市內湖區，成立於 1979 年，交通便捷，現有班級數 67 班，

包含普通班共 60 班、體育班共 3 班、英語資優班 2 班 及特教資源班 2 班，頗具

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規模。另有數理教師、國文教師成立數學探索班、資優校本方案數理班與國文班，

並與鄰近高中合作，進行多元教學。學校是體育重點學校，不僅體育班屢創佳績，

學校也成立多個運動代表隊，另外還有管樂、弦樂、直笛、打擊樂等音樂社團、

男女童軍社團。

學校特色為「讓愛、歡笑與行動，成就健康、有活力的校園學子」，在經營 校園環境方面，尊重教師教學與管教之自主，鼓勵教師發展專業社群，精進教學 知能，提升師生科技與資訊素養，發展數位學習環境。

二、學生的家庭概況

家長的社經地位普遍小康，家境優渥者亦不在少數，大多認同學校團隊與經 營理念，並將認同化為對學校活動的關懷參與，對孩子生活的安排照顧。基於「望 子成龍、望女成鳳」的心情，這裡的家長積極為孩子安排補習班、安親班，甚至 不遠勞苦地到台北車站大型補習班上課，一週總有三到四天，許多學生放學後要 到補習班報到。除了課業，家長也重視學生的才藝發展，除了讓孩子上了國中也 不間斷學習，更不吝接送。這也是本校能蓬勃發展各項活動的原因之一。學生個 性純樸，擁有豐富的文化刺激與多元的學習機會，多半擁有高昂的學習意願，不 低的自我期許，但學習態度的表現差異較大。

三、學生的學習特質 (一)學生的學習偏好

學生喜歡觀賞影片甚於閱讀書籍，喜歡活動甚於聽課，但仍須視活動性質而 定，幾乎每個年級每個班級相當投入表演課、家政課、童軍課，但是對美術課、

音樂課則不一定，可見學生會因教學活動而對課程有較大落差的反應。對於背誦 的知識雖不排斥，但也常依賴反覆考試來記憶重點，不能用心於考前準備。有較 高比例的學生缺乏適當的學習方法、主動的學習態度，所以家長更依賴補習班。

(二)學生的學習優勢

因為有著父母的高度期望，以及對自己的期許，大部分學生仍具備良好的學

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習態度，能接受教師的教學規劃，也能給予回應，在班上出現干擾學習的行為時，

大部分學生能保持學習狀態，自動或跟隨老師指令繼續聽講，較少出現受人帶頭 影響而動搖意志的漣漪效應。加上家長對孩子的學習活動向來積極付出，所以這 裡的學生不論是在課業或才藝學習上，幾乎都擁有相當豐厚的學習資源、文化資 本。

(三)學生的學習劣勢

例如因父母工作忙碌，學生學習活動豐富，一個班級裡約有三分之一到二分 之一的家長為了方便聯絡而替孩子辦手機，許多學生反而因此沉迷於網路世界，

也會因使用手機問題而導致親子衝突。同時安排過多的補習使得孩子學習態度更 被動，不會主動溫習課業，只要沒補習就沉浸在網路遊戲無法自拔，等到定期評 量或抽查作業學生才會臨時抱佛腳。沒有良好的學習方法更致雪上加霜，英文數 學的成績已經出現 M 型化狀態，理化科目也逐漸出現同樣情形。

四、對學生語文與閱讀學習的影響

因為校內校外都有多元的活動，學生不能專心閱讀，也罕有時間閱讀，更 缺乏生活經驗的體會與觀察，以致學生閱讀量不足，背景知識不足，觀察力與想 像力貧乏。學生因為重視考試，所以國文課的學習方式無論為何，學生仍會花時 間做考前準備，選擇題型雖可提供學生猜答案的機會，但事實上仍有學生在基本 的文字運用、詞語運用、口語表達、文意理解的表現較弱。書寫表達方面，仍有 部分學生詞彙零碎而貧乏。學校推動閱讀課程行之有年，曾有一段時間，教師是 讓學生在課堂上安靜閱讀，不做閱讀教學，因為許多學生不會、也沒有時間在課 後閱讀課外讀物，所以不少學生常常在校方規劃三週的班級圖書閱讀時段後準備 歸還書籍，卻仍然沒有碰過班書。這個年度，本校有一位專門推動閱讀的種子教 師，在一群教師的共同努力下，較多七年級學生終於開始進行閱讀了。

貳、研究者背景 一、研究者背景

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研究者曾任教於私立學校，學校的教育方針旨在輔導學生順利通過高中入學 測驗。研究者主要擔任國文專任教師，並協助辦理圖書館事務。在這樣單純的教 育環境，研究者是教室的管理者，是教學的中心，雖曾嘗試將多媒體融入教學中，

但學校更鼓勵教師們密集性、直接性的傳遞知識，讓學生利用更多時間精熟學習。

後來研究者在新北市公立學校代理，當時學生的背景文化與知識經驗差異甚 大，許多父母因忙於維持家庭生計，疏於管教，但懷抱「望子成龍、望女成鳳」

的心情，仍期待可以藉由學校的輔導與督促，使孩子升上理想的高中職。此時研 究者的教學目標，較能關注學生學習的動機與興趣，連結學生生活的環境與經 驗，重視教材的條理與結構， 期望在直接講述的過程中增添一點趣味。

也是在這段時期，研究者與其他教師進行過一次協同教學，目前在臺北市任 教已邁入第八年，這是一個令人感受多元與開放的教育環境。研究者看到更多教 師落實「做中學」的教育理念，致力於「重視學生為學習主體」的課程設計，因 應環境變遷與科技革新的模式轉化，令研究者感受到，原來教師進行課程改革是 真正獲得鼓勵的行為。

在教學的過程中，研究者越來越認識到學生在語文課程學習的需求與潛能，

也感受到自己在經營師生互動的能力與技巧仍有改進之處，在教學實踐上較少提 供學生創造思考，參與知識建構的歷程與機會。在目前任教的年級中，已開始與 同年級的國文教師共同備課，備課範圍是寫作課與閱讀課，除了眾人的討論與經 驗的交流，也尋找適合任教年級學生的教學引導與教學活動設計，並在實際教學 後，根據課堂流程與學習反應交換意見進行分析。唯獨閱讀課的文本分析與意義 建構，目前仍無法在備課時進行深度對話。研究者希望在這次教學研究後，能提 供對學生理解能力的分析給其他教師，讓大家可以繼續思考教學方式的其他可能 性，探索跟發掘學生更多的學習優勢。

二、觀課教師

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本研究除了研究者本身以外，另外邀請了一位七年級國文教師，擔任教學觀 察與記錄者。觀課教師畢業於東海大學中國文學所，教學資歷五年，不定期融入 議題於教學中，開拓學生的閱讀視野。備課期間，觀課教師會與研究者討論每個 單元的學習單問題。在本研究進行期間，觀課教師也會就學生反應與態度、課堂 流程與問題給予回饋與建議。

參、研究對象

研究者考量以下因素：

一、此國中為研究者所熟悉的場域。

二、七年級學生勢必面對國中教育會考不同材料的理解測驗與寫作考驗。

所以以臺北市內湖區一所國中的一個七年級班級為研究對象。該班為常態分 班，女生 14 人，男生 16 人，已有兩位學生經過鑑定，確定有閱讀理解的障礙，

其中一位更有識字寫字的困難，口頭表達時偏重零碎的短句，而且前後關係失 序，有時需要師長們的提問與複述，因此這兩位學生的國文課是接受資源教育，

並不與其他同學一起上課。課程學習雖有不同，這兩位學生仍可進行日常的聆 聽、表達、溝通，能與其他同學相處互動。尚有一位女學生，因為正在接受人際 互動的輔導，也沒有與其他同學一起上課。

課堂上，男生的反應較女生活潑且積極，女生們習慣聽從老師指令行事，但 課堂反應較安靜，只有兩位女同學會積極回應，書寫方面表達流暢，情感流露倒 是十分直接。男生方面，除了個性本就特別安靜的，有三分之二的男生會勇於發 言或直接反應。

該班國文與寫作課程上曾根據影音進行發表與討論，增加組織內容與口頭練 習的機會。七年級第二學期開學後，每週一節的閱讀課程中，任課老師會帶全班 到圖書館看書。至於校方規劃的班級圖書閱讀，閱讀課程的任課老師擬定閱讀進 度後，請學生回家自行閱讀，在課堂上進行個人發表心得。

平日在教室裡，約有四到十位的學生會閱讀自己借來或購買的讀物，這些學 生喜好的主題或風格幾乎不同，有武俠小說、電影科幻小說，或是校方列於推薦

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閱讀書單的作品，有些學生回家後閱讀線上遊戲所發展的小說，或社群網站裡同 好所創作或張貼的作品。教室裡還有兩份適合中學生閱讀的週報，但閱讀率不 高。每週在聯絡簿裡，會有書寫三天日記，以分享生活點滴，抒發個人情感，閱 讀兩天文章，累積知識與語彙，約有五位學生會在聯絡簿自編故事，情節全以武 俠融合科幻、恐怖融合科幻為主。

先前研究者在該班國文課堂上就教科書內容發問，學生沒有回應，即使是可 直接摘錄課文詞句回答的問題，該班男生對著課本發呆，女生注視著研究者，除 了偶爾一兩位學生回答，教室裡大多是安靜的狀態。

第三節 研究流程